A continuaci\u00f3n se presenta una recopilaci\u00f3n de art\u00edculos, cap\u00edtulos de libro y libros realizados por acad\u00e9micos y acad\u00e9micas de la Universidad de Playa Ancha, que tratan sobre tem\u00e1ticas emocionales en el \u00e1mbito educativo.
A fin de conocer en detalle la producci\u00f3n completa de cada acad\u00e9mico\/a puede cliquear en el \u00edcono para ver m\u00e1s, o dependiendo de cada caso, cliquear el enlace del art\u00edculo y\/o el \u00edcono ORCID (ID en verde).<\/h2>\n
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[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00bb1″ _builder_version=\u00bb4.22.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_row _builder_version=\u00bb4.22.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_column type=\u00bb4_4″ _builder_version=\u00bb4.22.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_accordion open_toggle_background_color=\u00bb#ffffff\u00bb closed_toggle_background_color=\u00bb#FFFFFF\u00bb _builder_version=\u00bb4.22.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb border_width_all=\u00bb0px\u00bb border_width_bottom=\u00bb1px\u00bb border_color_bottom=\u00bb#904850″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_accordion_item title=\u00bbVacio\u00bb open=\u00bbon\u00bb open_toggle_text_color=\u00bb#565656″ closed_toggle_text_color=\u00bb#565656″ _builder_version=\u00bb4.22.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb body_text_color=\u00bb#565656″ custom_css_main_element=\u00bbdisplay:none;\u00bb custom_css_free_form=\u00bb||\u00bb border_width_all=\u00bb0px\u00bb border_width_bottom=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb toggle_text_color=\u00bb#565656″ toggle_level=\u00bbh4″ toggle_font=\u00bb|600|||||||\u00bb toggle_text_align=\u00bbleft\u00bb toggle_font_size=\u00bb20px\u00bb closed_toggle_font_size=\u00bb20px\u00bb][\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=\u00bbClaudia Carrasco Aguilar\u00bb open_toggle_text_color=\u00bb#565656″ closed_toggle_text_color=\u00bb#565656″ _builder_version=\u00bb4.22.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb body_text_color=\u00bb#565656″ border_width_all=\u00bb0px\u00bb border_width_bottom=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb toggle_text_color=\u00bb#565656″ toggle_level=\u00bbh4″ toggle_font=\u00bb|600|||||||\u00bb toggle_text_align=\u00bbleft\u00bb toggle_font_size=\u00bb20px\u00bb closed_toggle_font_size=\u00bb20px\u00bb open=\u00bboff\u00bb]<\/p>\n
Carrasco, C., Barrera, W., Ramos, G.l (2021). CONVIVENCIA ESCOLAR EN CONTEXTOS DE ENCIERRO: SIGNIFICADOS EN UNA ESCUELA EN CHILE.<\/strong> Art\u00edculo: Sin\u00e9ctica. Resumen<\/strong> Ascorra, P., Carrasco C., L\u00f3pez V., Morales M. (2019). POLICIES FOR SCHOOL CLIMATE IN AN ERA OF ACCOUNTABILITY.<\/strong> Art\u00edculo: Education Policy Analysis Archives. http:\/\/doi.org\/10.14507\/epaa.27.3526<\/a><\/p>\n Resumen<\/strong> Carrasco, C., L\u00f3pez, V., Ascorra, P., Bilbao M. y Olmos, S. (2018). EVALUACI\u00d3N CUALITATIVA DE UN SISTEMA DE MONITOREO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.<\/strong> Art\u00edculo: Psicologia escolar e Educaci\u00f3nal. http:\/\/doi.org\/10.1590\/2175-35392018010735<\/a><\/p>\n Resumen<\/strong> L\u00f3pez V., Benbenishty, R., Astor R., Bilbao, M., Ascorra, P., Carrasco, C., Refaeli, T. y Roziner, I. (2018). CROSS-CULTURAL PATTERNS OF STUDENT VICTIMIZATION IN ISRAEL AND CHILE.<\/strong> Journal of Child and Family Studies. http:\/\/doi.org\/10.1007\/s10826-017-0930-2<\/a><\/p>\n Resumen<\/strong> L\u00f3pez, V., Ram\u00edrez, L., Vald\u00e9s, R., Ascorra, P., Carrasco-Aguilar, C. (2018). TENSIONES Y NUDOS CR\u00cdTICOS EN LA IMPLEMENTACI\u00d3N DE LA(S) POL\u00cdTICA(S) DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN CHILE.<\/strong> Art\u00edculo: Calidad en la educaci\u00f3n. http:\/\/doi.org\/10.31619\/caledu.n48.480<\/a><\/p>\n Resumen<\/strong> <\/p>\n [\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=\u00bbKaren Cuevas Sol\u00eds\u00bb open_toggle_text_color=\u00bb#565656″ closed_toggle_text_color=\u00bb#565656″ _builder_version=\u00bb4.22.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb body_text_color=\u00bb#565656″ border_width_all=\u00bb0px\u00bb border_width_bottom=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb toggle_text_color=\u00bb#565656″ toggle_level=\u00bbh4″ toggle_font=\u00bb|600|||||||\u00bb toggle_text_align=\u00bbleft\u00bb toggle_font_size=\u00bb20px\u00bb closed_toggle_font_size=\u00bb20px\u00bb open=\u00bboff\u00bb]<\/p>\n Cuevas K., \u00c1lvarez, B., Cort\u00e9s, E., Passi, F. y Apablaza, F. (2021). \u00bfC\u00d3MO SE CONSTRUYE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA EDUCACI\u00d3N MONTESSORI? ESTUDIO DE CASO DE UNA ESCUELA MONTESSORI DE VALPARA\u00cdSO, CHILE.<\/strong> Art\u00edculo: Estudios Pedag\u00f3gicos. http:\/\/doi.org\/10.4067\/S0718-07052021000200299<\/a><\/p>\n Resumen<\/strong> [\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=\u00bbPamela D\u00edaz Suazo\u00bb open_toggle_text_color=\u00bb#565656″ closed_toggle_text_color=\u00bb#565656″ _builder_version=\u00bb4.22.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb body_text_color=\u00bb#565656″ border_width_all=\u00bb0px\u00bb border_width_bottom=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb toggle_text_color=\u00bb#565656″ toggle_level=\u00bbh4″ toggle_font=\u00bb|600|||||||\u00bb toggle_text_align=\u00bbleft\u00bb toggle_font_size=\u00bb20px\u00bb closed_toggle_font_size=\u00bb20px\u00bb open=\u00bboff\u00bb]<\/p>\n D\u00edaz, P., Gallardo A. y Reinoso, D. (2021). EDUCACI\u00d3N EN Y PARA LA DIVERSIDAD EN LA FORMACI\u00d3N DOCENTE: UN ACERCAMIENTO DESDE LA DIMENSI\u00d3N SOCIOEMOCIONAL.<\/strong> Cap\u00edtulo de Libro: IX Encuentro Internacional de Investigadores en pol\u00edticas educativas. N\u00facleo educaci\u00f3n para la Integraci\u00f3n AUGM. http:\/\/grupomontevideo.org\/ndca\/ndeducacionparalaintegracion\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/IX-EIIPE-Compilacion-de-ponencias-ISBN.pdf<\/a><\/p>\n Resumen<\/strong> [\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=\u00bbOscar Espinoza D\u00edaz\u00bb open_toggle_text_color=\u00bb#565656″ closed_toggle_text_color=\u00bb#565656″ _builder_version=\u00bb4.22.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb body_text_color=\u00bb#565656″ border_width_all=\u00bb0px\u00bb border_width_bottom=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb toggle_text_color=\u00bb#565656″ toggle_level=\u00bbh4″ toggle_font=\u00bb|600|||||||\u00bb toggle_text_align=\u00bbleft\u00bb toggle_font_size=\u00bb20px\u00bb closed_toggle_font_size=\u00bb20px\u00bb open=\u00bboff\u00bb]<\/p>\n Espinoza O., Gonz\u00e1lez L.E., McGinn N., Castillo D. (2020). WHAT FACTORS PREDICT THE ENGAGEMENT OF DROPOUTS IN ALTERNATIVE SECONDARY SCHOOLS IN CHILE?<\/strong> Art\u00edculo: Improving Schools. http:\/\/doi.org\/10.1177\/1365480219864835<\/a><\/p>\n Resumen<\/strong> [\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=\u00bbMarlene Figueroa Varela\u00bb open_toggle_text_color=\u00bb#565656″ closed_toggle_text_color=\u00bb#565656″ _builder_version=\u00bb4.22.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb body_text_color=\u00bb#565656″ border_width_all=\u00bb0px\u00bb border_width_bottom=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb toggle_text_color=\u00bb#565656″ toggle_level=\u00bbh4″ toggle_font=\u00bb|600|||||||\u00bb toggle_text_align=\u00bbleft\u00bb toggle_font_size=\u00bb20px\u00bb closed_toggle_font_size=\u00bb20px\u00bb open=\u00bboff\u00bb] Figueroa, N. y Gallardo, A. (2018). INFLUENCIA QUE LOS PROFESORES LE ATRIBUYEN A LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LA CONVIVENCIA EN EL AULA.<\/strong> Art\u00edculo: Revista 100-cs. https:\/\/100cs.cl\/index.php\/cs\/article\/view\/127<\/a><\/p>\n Resumen<\/strong> Figueroa, M. y Rodr\u00edguez, M. (2023). AN\u00c1LISIS DE LAS PROPIEDADES PSICOM\u00c9TRICAS DEL CUESTIONARIO DE COMPETENCIA SOCIOEMOCIONALES SEC-Q EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CHILENOS<\/strong>. Art\u00edculo: Revista Latinoamericana de Psicolog\u00eda. https:\/\/doi.org\/10.14349\/rlp.2023.v55.2<\/a><\/p>\n Resumen<\/strong> Huerta, A., Barahona-Fuentes, G., Galdames, S., C\u00e1ceres, P., Ortiz, P (2020). EFECTOS DE UN PROGRAMA DE ZUMBA\u00ae SOBRE NIVELES DE ANSIEDAD-RASGO, ANSIEDAD-ESTADO Y CONDICI\u00d3N F\u00cdSICA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIAS CHILENAS.<\/strong> Art\u00edculo: Cuadernos De Psicolog\u00eda Del Deporte.<\/p>\n Resumen<\/strong> [\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=\u00bbAlejandro Gallardo Jaque\u00bb open_toggle_text_color=\u00bb#565656″ closed_toggle_text_color=\u00bb#565656″ _builder_version=\u00bb4.22.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb body_text_color=\u00bb#565656″ border_width_all=\u00bb0px\u00bb border_width_bottom=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb toggle_text_color=\u00bb#565656″ toggle_level=\u00bbh4″ toggle_font=\u00bb|600|||||||\u00bb toggle_text_align=\u00bbleft\u00bb toggle_font_size=\u00bb20px\u00bb closed_toggle_font_size=\u00bb20px\u00bb open=\u00bboff\u00bb]<\/p>\n Gallardo, A. (2023). CONFORMANDO COMUNIDADES EDUCATIVAS EMOCIONALMENTE COMPETENTES.<\/strong> Libro. https:\/\/www.amazon.com\/dp\/B0CLK7L5CF<\/a><\/p>\n Gallardo, A., Lagos, N., \u00c1guila, G. y Poblete-Christie, O. (2023). NECESIDADES DE NATURALEZA EMOCIONAL DE DOCENTES EN CONTEXTO DE PANDEMIA.<\/strong> Art\u00edculo: Revista Complutense de educaci\u00f3n. Resumen<\/strong> Gallardo, A. y Sep\u00falveda, M. (2021). DIMENSI\u00d3N SOCIOEMOCIONAL: IMPLICANCIAS PARA LA FORMACI\u00d3N POR COMPETENCIAS EN PEDAGOG\u00cdA.<\/strong> Art\u00edculo: Revista Pol\u00edticas Educativas. https:\/\/seer.ufrgs.br\/Poled\/article\/view\/119997\/0<\/a><\/p>\n Resumen<\/strong> Gallardo, A.; Figueroa Carre\u00f1o, N (2020). IMPLEMENTACI\u00d3N DE UN M\u00d3DULO REFERIDO A COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LA FORMACI\u00d3N DE POSTGRADO.<\/strong> Art\u00edculo: Revista Inclusiones. https:\/\/revistainclusiones.org\/index.php\/inclu\/article\/view\/1619<\/a><\/p>\n Resumen<\/strong> Gallardo, A. (2021). INCLUSI\u00d3N EN LA FORMACI\u00d3N DOCENTE: UNA MIRADA DESDE LA DIMENSI\u00d3N SOCIOEMOCIONAL.<\/strong> Cap\u00edtulo de Libro.<\/p>\n Gallardo, A. (2019). COMPETENCIAS EMOCIONALES EN EL CURR\u00cdCULO DE CARRERAS DE PEDAGOG\u00cdA<\/strong>. Libro.<\/p>\n Gallardo, A. (2019). INCORPORACI\u00d3N DE LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LA FORMACI\u00d3N INICIAL DOCENTE. Cap\u00edtulo del Libro: EDUCACI\u00d3N, ESCUELA Y PROFESORADO. APORTES DESDE EL CONSEJO DE DECANOS DE FACULTADES DE EDUCACI\u00d3N DEL CONSEJO DE RECTORES DE LAS UNIVERSIDADES CHILENAS (CONFAUCE).<\/strong> Universidad de Concepci\u00f3n.<\/p>\n [\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=\u00bbCarlos Miranda Carvajal\u00bb open_toggle_text_color=\u00bb#565656″ closed_toggle_text_color=\u00bb#565656″ _builder_version=\u00bb4.22.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb body_text_color=\u00bb#565656″ border_width_all=\u00bb0px\u00bb border_width_bottom=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb toggle_text_color=\u00bb#565656″ toggle_level=\u00bbh4″ toggle_font=\u00bb|600|||||||\u00bb toggle_text_align=\u00bbleft\u00bb toggle_font_size=\u00bb20px\u00bb closed_toggle_font_size=\u00bb20px\u00bb open=\u00bboff\u00bb]<\/p>\n Armijo P., Z\u00e1rate T., Carvajal C. (2019). EVALUATION OF A PSYCHO-SOCIAL SUPPORT PROGRAM ABOUT CONCEPTS OF PERSISTENCE AND UNIVERSITY RETENTION.<\/strong> Art\u00edculo: Revista Brasileira de Educacao. http:\/\/doi.org\/10.1590\/S1413-24782019240058<\/a><\/p>\n Resumen<\/strong> [\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=\u00bbMar\u00eda Ang\u00e9lica Oliva\u00bb open_toggle_text_color=\u00bb#565656″ closed_toggle_text_color=\u00bb#565656″ _builder_version=\u00bb4.22.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb body_text_color=\u00bb#565656″ border_width_all=\u00bb0px\u00bb border_width_bottom=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb toggle_text_color=\u00bb#565656″ toggle_level=\u00bbh4″ toggle_font=\u00bb|600|||||||\u00bb toggle_text_align=\u00bbleft\u00bb toggle_font_size=\u00bb20px\u00bb closed_toggle_font_size=\u00bb20px\u00bb open=\u00bboff\u00bb]<\/p>\n Oliva M., Valenzuela J. (2018). POLITICAL SENSE OF TEACHERS\u2019 MOTIVATION<\/strong>. Art\u00edculo: Revista de Pedagog\u00eda. http:\/\/saber.ucv.ve\/ojs\/index.php\/rev_ped\/article\/view\/15705<\/a><\/p>\n Resumen<\/strong> [\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=\u00bbMargarita Opazo\u00bb open_toggle_text_color=\u00bb#565656″ closed_toggle_text_color=\u00bb#565656″ _builder_version=\u00bb4.22.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb body_text_color=\u00bb#565656″ border_width_all=\u00bb0px\u00bb border_width_bottom=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb toggle_text_color=\u00bb#565656″ toggle_level=\u00bbh4″ toggle_font=\u00bb|600|||||||\u00bb toggle_text_align=\u00bbleft\u00bb toggle_font_size=\u00bb20px\u00bb closed_toggle_font_size=\u00bb20px\u00bb open=\u00bboff\u00bb]<\/p>\n Sep\u00falveda A; Villalobos A; Opazo M (2022). Aprendizajes transversales en los textos escolares<\/strong> Resumen<\/strong> [\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=\u00bbNelly Orellana Arduiz\u00bb open_toggle_text_color=\u00bb#565656″ closed_toggle_text_color=\u00bb#565656″ _builder_version=\u00bb4.22.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb body_text_color=\u00bb#565656″ border_width_all=\u00bb0px\u00bb border_width_bottom=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb toggle_text_color=\u00bb#565656″ toggle_level=\u00bbh4″ toggle_font=\u00bb|600|||||||\u00bb toggle_text_align=\u00bbleft\u00bb toggle_font_size=\u00bb20px\u00bb closed_toggle_font_size=\u00bb20px\u00bb open=\u00bboff\u00bb]<\/p>\n Mujica, F., Orellana, N. (2021). PHYSICAL EDUCATION TEACHER EMOTIONS: NARRATIVE REVIEW (2010-2020).<\/strong> Art\u00edculo: Retos. http:\/\/doi.org\/10.47197\/retos.v0i39.80750<\/a><\/p>\n Resumen<\/strong> [\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=\u00bbOctavio Poblete-Christie\u00bb open_toggle_text_color=\u00bb#565656″ closed_toggle_text_color=\u00bb#565656″ _builder_version=\u00bb4.22.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb body_text_color=\u00bb#565656″ border_width_all=\u00bb0px\u00bb border_width_bottom=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb toggle_text_color=\u00bb#565656″ toggle_level=\u00bbh4″ toggle_font=\u00bb|600|||||||\u00bb toggle_text_align=\u00bbleft\u00bb toggle_font_size=\u00bb20px\u00bb closed_toggle_font_size=\u00bb20px\u00bb open=\u00bboff\u00bb] Poblete-Christie, O. y Bachler, R. (2023) \u00bfEMOCIONES SIN FENOMENOLOG\u00cdA? REFLEXI\u00d3N SOBRE LAS INVESTIGACIONES EN EMOCIONES DE PROFESORES.<\/strong> Art\u00edculo: Estudios Pedag\u00f3gicos, 48(4), 247\u2013264. https:\/\/doi.org\/10.4067\/S0718-07052022000400247<\/a><\/p>\n Resumen<\/strong> Poblete-Christie O (2023). TEXTURAS CORPORALES DE LA EXPERIENCIA EMOCIONAL DE PROFESORAS CHILENAS DE AULA.<\/strong> Art\u00edculo: M\u00e1rgenes. Revista de Educaci\u00f3n de la Universidad de M\u00e1laga. https:\/\/doi.org\/10.24310\/mgnmar.v4i1.14510<\/a><\/p>\n Resumen<\/strong> Gallardo, A., Lagos, N., \u00c1guila, G. y Poblete-Christie, O. (2023). NECESIDADES DE NATURALEZA EMOCIONAL DE DOCENTES EN CONTEXTO DE PANDEMIA.<\/strong> Art\u00edculo: Revista Complutense de educaci\u00f3n. https:\/\/doi.org\/10.5209\/rced.80137<\/a><\/p>\n Resumen<\/strong> Poblete-Christie O (2021). ORIENTACI\u00d3N DE LOS SIGNIFICADOS EMOCIONALES DE PROFESORAS DURANTE SU TRABAJO EN AULA.<\/strong> Art\u00edculo: Revista de Sociolog\u00eda de la U. de Chile. http:\/\/doi.org\/10.5354\/0719-529X.2021.64425<\/a><\/p>\n Resumen<\/strong> B\u00e4chler, R., Meza, S., Mendoza L. y Poblete-Christie, O. (2020). EVALUACI\u00d3N DE LA FORMACI\u00d3N EMOCIONAL INICIAL DOCENTE EN CHILE. <\/strong>ART\u00cdCULO: REXE, REVISTA DE ESTUDIOS Y EXPERIENCIAS EN EDUCACI\u00d3N. http:\/\/doi.org\/10.21703\/rexe.20201939bachler5<\/a><\/p>\n Resumen<\/strong> Poblete-Christie O., L\u00f3pez M. y Mu\u00f1oz L. (2019). \u00bfDE LA FRUSTRACI\u00d3N A LA ALEGR\u00cdA O DE LA ALEGR\u00cdA A LA FRUSTRACI\u00d3N? SIGNIFICADOS SOBRE INCLUSI\u00d3N EDUCATIVA CONSTRUIDOS POR DOCENTES A PARTIR DE SU EXPERIENCIA EMOCIONAL.<\/strong> Art\u00edculo: Psykhe. http:\/\/doi.org\/10.7764\/psykhe.28.1.1126<\/a><\/p>\n Resumen<\/strong> Poblete-Christie, O. y B\u00e4chler, R. (2016). INTERACCI\u00d3N Y EMOCI\u00d3N: UNA PROPUESTA INTEGRADORA.<\/strong> Art\u00edculo: Revista Argentina de Cl\u00ednica Psicol\u00f3gica. https:\/\/www.revistaclinicapsicologica.com\/resumen.php?idt=299<\/a><\/p>\n Resumen<\/strong> Poblete, Octavio; Vidal, X.; Gallardo, V (2016). MEDITACI\u00d3N Y PROCESO DE ENSE\u00d1ANZA APRENDIZAJE: UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA CON NI\u00d1AS Y NI\u00d1OS SORDOS.<\/strong> Art\u00edculo: ReidoCrea: Revista Electr\u00f3nica de Investigaci\u00f3n y Docencia Creativa. https:\/\/www.\/\/doi.org\/10.30827\/Digibug.42928<\/a><\/p>\n Resumen<\/strong>![\"File:ORCID](\"https:\/\/upload.wikimedia.org\/wikipedia\/commons\/thumb\/0\/06\/ORCID_iD.svg\/512px-ORCID_iD.svg.png?20190308043226\")
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http:\/\/doi.org\/10.31391\/s2007-7033(2021)0057-017<\/a><\/p>\n
La convivencia escolar es un concepto que ha sido definido de m\u00faltiples forma y genera contradicciones y ambig\u00fcedades en su comprensi\u00f3n. En el intento por consensuar una definici\u00f3n, aparecen vac\u00edos conceptuales por comprender el fen\u00f3meno en entornos marginados, donde existe escasa producci\u00f3n cient\u00edfica, como son los centros educativos en contextos penitenciarios. Con el objetivo de analizar los significados sobre convivencia escolar en personas que trabajan en una escuela dentro de una c\u00e1rcel en Chile, se realiza un estudio cualitativo fenomenol\u00f3gico en un centro educativo penitenciario de administraci\u00f3n p\u00fablica, a trav\u00e9s de entrevistas en profundidad dirigidas a seis profesores y un gendarme, quien se desempe\u00f1a como personal de apoyo. En el an\u00e1lisis se aplic\u00f3 el m\u00e9todo de comparaci\u00f3n constante. Los resultados muestran significados de convivencia escolar asociados al respeto y enfoques de convivencia participativo-democr\u00e1tico, formativo y disciplinario. Estos resultados se discuten en torno a la idea de respeto como dignidad humana, participaci\u00f3n democr\u00e1tica y complejidad institucional, y se debate sobre la prisionizaci\u00f3n y las posibilidades de desarrollar un proceso de pedagogizaci\u00f3n en contextos de encierro.<\/p>\n
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Durante los \u00faltimos 15 a\u00f1os, Chile ha implementado tres leyes y pol\u00edticas educativas diferentes para mejorar, promover y desarrollar el clima escolar (CS). Sin embargo, detr\u00e1s de estos cuerpos jur\u00eddicos subyacen diferentes l\u00f3gicas de comprensi\u00f3n e intervenci\u00f3n en la CS. Para dar cuenta de las contradicciones y nodos cr\u00edticos de los instrumentos que conforman la pol\u00edtica p\u00fablica de CS de Chile, realizamos un an\u00e1lisis documental de leyes y otros documentos clave. Utilizando an\u00e1lisis de contenido, identificamos cuatro nodos cr\u00edticos: contradicci\u00f3n entre declaraci\u00f3n y medici\u00f3n de la calidad de la educaci\u00f3n; acuerdos expl\u00edcitos para sanciones institucionales, lo que contrasta con la ambig\u00fcedad sobre los apoyos institucionales; entendimientos contradictorios sobre SC; y trato diferenciado para escuelas p\u00fablicas y privadas.<\/p>\n
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En el marco de un proyecto para el dise\u00f1o, desarrollo y validaci\u00f3n de un sistema de monitoreo de la convivencia escolar, el presente estudio eval\u00faa dicho sistema a partir de los significados construidos por sus usuarios, con el fin de mejorar acciones futuras. Se realizaron 17 entrevistas grupales en15 escuelas, m\u00e1s una entrevista en profundidad a la Coordinadora Comunal de Convivencia Escolar. Resultados: Las escuelas participantes se\u00f1alan que el sistema de monitoreo destaca por la entrega de informaci\u00f3n v\u00e1lida, pues permite la toma de decisiones basadas en evidencia logrando complejizar la mirada que las escuelas tienen de s\u00ed mismas. Discusiones: Las escuelas colocan en el centro de la mejora escolar a la propia escuela, y destacanque la efectividad s\u00f3lo es posible si la priorizaci\u00f3n de necesidades surge del propio colegio.<\/p>\n
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La violencia escolar es una preocupaci\u00f3n global que exige investigaciones internacionales que utilicen m\u00e9todos transcontextuales. Aunque existen varias encuestas internacionales que comparan la violencia escolar entre pa\u00edses, no abordan claramente cuestiones de similitudes y diferencias en la prevalencia relativa de diferentes tipos de victimizaci\u00f3n y sus relaciones con la edad, el sexo y el grupo cultural. Exploramos estas preguntas entre estudiantes \u00e1rabes israel\u00edes ( n \u2009= 13.606), jud\u00edos israel\u00edes ( n \u2009= 10.637) y chilenos en escuelas pobres de una gran ciudad chilena ( n\u2009= 4557), utilizando el mismo cuestionario de autoinforme que mide la victimizaci\u00f3n verbal-social, la victimizaci\u00f3n por amenazas, la victimizaci\u00f3n f\u00edsica y el acoso sexual. Seg\u00fan la hip\u00f3tesis, encontramos similitudes en los patrones de prevalencia relativa de los tipos de victimizaci\u00f3n, as\u00ed como en los principales efectos e interacciones del grupo de estudio, el sexo y la edad. Estos efectos fueron evidentes incluso cuando se compar\u00f3 el tercer grupo con el nivel socioecon\u00f3mico m\u00e1s bajo de Israel con los estudiantes chilenos. Estos hallazgos sugieren diferencias grupales en la prevalencia de la victimizaci\u00f3n estudiantil y, al mismo tiempo, invariancia cultural en la prevalencia relativa de los tipos de victimizaci\u00f3n y sus relaciones con el sexo y la edad.<\/p>\n
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Se ha descubierto que las percepciones de los estudiantes sobre el clima de su aula se relacionan significativamente con los resultados de aprendizaje de los estudiantes. El prop\u00f3sito del presente estudio fue construir un instrumento para evaluar las percepciones de los estudiantes de primaria sobre el clima de aula, basado en un instrumento previo que estaba siendo utilizado en Chile por un programa nacional de salud mental en escuelas p\u00fablicas como herramienta para ayudar a los docentes a mejorar manejo del aula, pero que mostr\u00f3 propiedades psicom\u00e9tricas pobres. Utilizamos un enfoque de m\u00e9todos mixtos de seis etapas para construir \u00edtems y dimensiones relevantes basados \u200b\u200ben esta medida y adaptando escalas previamente existentes. El desarrollo de \u00edtems incluy\u00f3 la construcci\u00f3n participativa de \u00edtems que involucraron a funcionarios del programa, grupos focales con estudiantes y un estudio piloto. La versi\u00f3n final se administr\u00f3 a una muestra de 6.813 estudiantes de educaci\u00f3n primaria. Los resultados mostraron una confiabilidad y validez de constructo adecuadas, validez convergente con el clima escolar y validez divergente con la victimizaci\u00f3n entre pares. Cuando se explor\u00f3 la validez consecuencial a trav\u00e9s de entrevistas semiestructuradas con funcionarios del programa y administradores escolares, encontramos que el instrumento se estaba utilizando como una herramienta para ayudar a los maestros a mejorar su clima escolar y sus habilidades de gesti\u00f3n. Discutimos la importancia de construir instrumentos utilizando un enfoque de m\u00e9todos mixtos. Encontramos que el instrumento se estaba utilizando como una herramienta para ayudar a los docentes a mejorar su clima escolar y sus habilidades de gesti\u00f3n. Discutimos la importancia de construir instrumentos utilizando un enfoque de m\u00e9todos mixtos. Encontramos que el instrumento se estaba utilizando como una herramienta para ayudar a los docentes a mejorar su clima escolar y sus habilidades de gesti\u00f3n. Discutimos la importancia de construir instrumentos utilizando un enfoque de m\u00e9todos mixtos.<\/p>\n<\/a><\/p>\n
La educaci\u00f3n Montessori es un enfoque pedag\u00f3gico que se centra en el desarrollo integral del ni\u00f1o, quien debe construir su propio aprendizaje. Dentro de este enfoque, el compromiso del individuo hacia el grupo resulta fundamental, por lo que es crucial una apropiada convivencia escolar. Investigaciones internacionales sugieren que el paradigma de la Justicia Restaurativa es exitoso para mejorar la convivencia escolar. Esta investigaci\u00f3n cualitativa busca indagar y recoger elementos que permitan establecer c\u00f3mo se construye la convivencia escolar en una escuela Montessori de Valpara\u00edso, Chile, a trav\u00e9s de percepciones de los ni\u00f1os y maestros. Los hallazgos se\u00f1alan que los aspectos m\u00e1s importantes son: el desarrollo de la autonom\u00eda, adaptabilidad y autoestima por parte de los ni\u00f1os; el rol pasivo del maestro Montessori; y la resoluci\u00f3n de conflictos, mediante una estrategia restaurativa denominada \u201cC\u00edrculo de Emergencia<\/p>\n<\/a><\/p>\n
Es indudable que, dados los desaf\u00edos que presenta el contexto actual, es importante la capacidad de las instituciones educativas para responder a la diversidad, lo que va acompa\u00f1ado de la necesidad de reconocer que cada alumno y alumna tiene necesidades \u00fanicas que requieren ambientes de aprendizaje flexibles y eficaces que se adapten a las necesidades que en cada momento puedan presentar (Dur\u00e1n y Gin\u00e9, 2011). Cualquiera que sea el caso, la escuela debe estar preparada para organizar sus recursos y proveer el apoyo necesario en cada situaci\u00f3n, por lo cual resulta de especial relevancia revisar el modo en que, a partir de las pol\u00edticas vigentes, se visualiza la inclusi\u00f3n en la Educaci\u00f3n Superior, en especial respecto a la formaci\u00f3n en carreras de Pedagog\u00eda.<\/p>\n<\/a><\/p>\n
La mejora de la educaci\u00f3n ha sido una de las estrategias del gobierno de Chile para reducir la desigualdad econ\u00f3mica. Para ello, recientemente estableci\u00f3 un sistema de Centros de Segunda Oportunidad que matriculan a j\u00f3venes no escolarizados que no han completado la escuela secundaria. El sistema sigue el modelo de las llamadas escuelas alternativas que funcionan en Europa y Estados Unidos. Este estudio informa los resultados de la primera encuesta de estudiantes. Los cuestionarios fueron completados por una muestra representativa de 1112 estudiantes, procedentes de 18 de los 134 Centros del Ministerio de Educaci\u00f3n. La mayor\u00eda de los encuestados expresaron satisfacci\u00f3n con su programa, pero hubo diferencias significativas entre ni\u00f1os y ni\u00f1as y entre centros. Las diferencias se explican por las actividades del programa en las que participan los estudiantes. Los estudiantes varones ten\u00edan m\u00e1s probabilidades de haber abandonado la escuela secundaria regular debido a dificultades acad\u00e9micas; es m\u00e1s probable que participen en las actividades deportivas de los centros. Las ni\u00f1as ten\u00edan m\u00e1s probabilidades de haber abandonado la escuela debido a una situaci\u00f3n familiar. Est\u00e1n m\u00e1s involucrados en las actividades acad\u00e9micas de los centros. Los hallazgos sugieren c\u00f3mo el programa de los centros podr\u00eda ser m\u00e1s efectivo para retener a los estudiantes hasta la graduaci\u00f3n.<\/p>\n<\/a><\/p>\n
\nLa presente investigaci\u00f3n tiene como objetivo analizar la Influencia que los profesores le atribuyen a las competencias emocionales en la convivencia en el aula. Se desarrolla un estudio mixto, de tipo descriptivo, no experimental, recogiendo informaci\u00f3n de profesores de Ense\u00f1anza B\u00e1sica de un establecimiento municipal de la comuna de Vi\u00f1a del Mar, Chile, a trav\u00e9s de la aplicaci\u00f3n de un cuestionario referido a estados emocionales (TMMS-24) y la realizaci\u00f3n de una entrevista grupal.<\/p>\n
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\nIntroducci\u00f3n\/objetivo: Las competencias socioemocionales median la gesti\u00f3n emocional y el ajuste social, son relevantes para el aprendizaje, el desempe\u00f1o profesional, la salud mental y el bienestar entre otras. El objetivo de este estudio es analizar las propiedades psicom\u00e9tricas del Cuestionario de Competencias Socioemocionales SEC-Q en estudiantes universitarios chilenos. M\u00e9todo: Los participantes fueron 699 estudiantes universitarios, 493 mujeres y 206 varones. La estructura interna se analiz\u00f3 mediante validaci\u00f3n cruzada, aplicando an\u00e1lisis factorial exploratorio y confirmatorio. La validez convergente y discriminante fue evaluada mediante correlaciones de Pearson entre las subescalas del SEC-Q con: la Escala Autoeficacia Percibida Espec\u00edfica de Situaciones Acad\u00e9micas, Satisfacci\u00f3n con la vida e Inventario de Burnout de Maslach. Resultados: El cuestionario evidencia adecuadas propiedades psicom\u00e9tricas y los cuatro componentes del instrumento original: autoconciencia, autogesti\u00f3n, conciencia social y toma de decisiones; se presentan de acuerdo con lo esperado, una relaci\u00f3n directa con autoeficacia y satisfacci\u00f3n con la vida, e inversa con el estr\u00e9s. La conciencia social present\u00f3 diferencias seg\u00fan el g\u00e9nero, siendo mayor en mujeres que en hombres. Conclusi\u00f3n: El SEC-Q es un instrumento confiable y v\u00e1lido para utilizar con estudiantes universitarios chilenos.[\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=\u00bbSergio Galdames Mariqueo\u00bb open_toggle_text_color=\u00bb#565656″ closed_toggle_text_color=\u00bb#565656″ _builder_version=\u00bb4.22.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb body_text_color=\u00bb#565656″ border_width_all=\u00bb0px\u00bb border_width_bottom=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb toggle_text_color=\u00bb#565656″ toggle_level=\u00bbh4″ toggle_font=\u00bb|600|||||||\u00bb toggle_text_align=\u00bbleft\u00bb toggle_font_size=\u00bb20px\u00bb closed_toggle_font_size=\u00bb20px\u00bb open=\u00bboff\u00bb]<\/p>\n<\/a><\/p>\n
Diversas investigaciones han determinado que la implementaci\u00f3n de programas de actividad f\u00edsica mejora la salud mental. Sin embargo, a\u00fan existen dudas sobre los beneficios de los programas Zumba\u00ae en la poblaci\u00f3n que lo practica. El prop\u00f3sito de este estudio fue determinar los efectos de un programa de ejercicio f\u00edsico basado en Zumba\u00ae, sobre los niveles de ansiedad-rasgo y ansiedad-estado en estudiantes universitarias chilenas. Investigaci\u00f3n cuantitativa cuasi-experimental, con una muestra de 22 estudiantes mujeres de pregrado (grupo experimental = 10 y grupo control = 12). Las variables fueron: ansiedad-rasgo (A-R) y ansiedad-estado (A-E), adem\u00e1s de variables f\u00edsicas como antropometr\u00eda, consumo m\u00e1ximo de ox\u00edgeno (VO2m\u00e1x) y fuerza prensil. El an\u00e1lisis estad\u00edstico se realiz\u00f3 a trav\u00e9s de un ANOVA mixto para todas las variables. El nivel de significancia fue de p < 0,05. Los resultados evidenciaron cambios no significativos en los distintos niveles de A-R ni A-E luego de la aplicaci\u00f3n del programa de Zumba\u00ae (p > 0,05), tampoco hubo cambios en las otras variables de estudio (p > 0,05). Al t\u00e9rmino de la intervenci\u00f3n, no se observaron efectos del programa de Zumba\u00ae sobre los distintos niveles de A-R y A-E, como tampoco sobre variables antropom\u00e9tricas, VO2m\u00e1x ni fuerza prensil.<\/p>\n<\/a><\/p>\n
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https:\/\/doi.org\/10.5209\/rced.80137<\/a><\/p>\n
INTRODUCCI\u00d3N: Aunque se ha generado evidencia sobre el impacto positivo de la formaci\u00f3n emocional en docentes, existe la necesidad de levantar datos emp\u00edricos y situados sobre el rol que tiene la dimensi\u00f3n emocional en el \u00e1mbito escolar en el contexto de la emergencia sanitaria, para el dise\u00f1o, implementaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de procesos que permitan incrementar competencias\/habilidades\/destrezas emocionales en el profesorado. Dado lo anterior, esta investigaci\u00f3n tiene como objetivo identificar necesidades de naturaleza emocional relacionadas con el trabajo de clase de docentes en contexto de pandemia. M\u00c9TODO: Se realiz\u00f3 un an\u00e1lisis cualitativo de una entrevista grupal realizada a 54 docentes de dos centros educativos de las regiones de Valpara\u00edso y \u00d1uble, en Chile. RESULTADOS: Las necesidades de \u00edndole emocional detectadas en esta investigaci\u00f3n corresponden a: adquisici\u00f3n de herramientas de tolerancia a la frustraci\u00f3n y regulaci\u00f3n emocional, aprendizaje de estrategias para el manejo de la ansiedad y estr\u00e9s, as\u00ed como el requerimiento de reforzar una mirada positiva y de optimismo. DISCUSI\u00d3N: Las dificultades que provoca el trabajo telem\u00e1tico y la compatibilizaci\u00f3n de roles y tareas que le corresponde al profesorado como miembro de una comunidad escolar y de su grupo familiar, derivan preferentemente de experiencias displacenteras asociadas a emociones como frustraci\u00f3n, ansiedad, estr\u00e9s, tristeza y pena, lo cual debe llevar al reconocimiento de necesidades que orienten el dise\u00f1o de propuestas de acompa\u00f1amiento a los integrantes de las comunidades educativas, desde una perspectiva situada, ajustada a sus requerimientos.<\/p>\n
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Con el objetivo de analizar las implicancias que tiene la dimensi\u00f3n socioemocional del trabajo docente en la formaci\u00f3n por competencias en Pedagog\u00eda, se desarrolla un estudio mixto, con la aplicaci\u00f3n de un cuestionario de autopercepci\u00f3n de habilidades emocionales a 86 profesores de Ense\u00f1anza B\u00e1sica y una entrevista grupal a 24 de esos docentes. La mayor\u00eda de los participantes evidencia niveles adecuados de Atenci\u00f3n, Claridad y Reparaci\u00f3n emocional. Surgen como categor\u00edas la Formaci\u00f3n Inicial y el Desempe\u00f1o docente, la primera de ellas asociada a subcategor\u00edas como relaci\u00f3n con formaci\u00f3n integral, incorporaci\u00f3n en la formaci\u00f3n inicial docente, entrega de herramientas para la resoluci\u00f3n de conflictos, abordaje del tema de autoconcepto-autoestima, comunicaci\u00f3n asertiva y que los egresados puedan compartir experiencias con estudiantes de la carrera, en tanto que la segunda se asocia a subcategor\u00edas como aplicaci\u00f3n a estudiantes con necesidades educativas especiales, vinculaci\u00f3n con padres y apoderados, promoci\u00f3n de la conciencia emocional, necesidad de apoyo y trabajo con herramientas concretas. Se concluye en la relevancia de la incorporaci\u00f3n de esta tem\u00e1tica en la formaci\u00f3n, evidenciando carencias y problemas de desempe\u00f1o que son importantes de subsanar.<\/p>\n
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El objetivo de este trabajo es analizar los resultados obtenidos en el desarrollo de un m\u00f3dulo de Mag\u00edster centrado en las competencias emocionales, desde la percepci\u00f3n de sus participantes, basado en un marco conceptual s\u00f3lido, con objetivos evaluables y estrategias activo-participativas, desde un enfoque socioafectivo, buscando su transferencia a la mejora de las relaciones en los ambientes laborales. Realizando un an\u00e1lisis de contenido de sus percepciones, desde el punto de vista profesional, se reconoce el aporte de importantes sustentos te\u00f3ricos que han permitido aplicar lo aprendido hacia la promoci\u00f3n de buenas pr\u00e1cticas de convivencia, incorporando el trabajo cooperativo en los equipos pedag\u00f3gicos, abordando desaf\u00edos \u00e9ticos y operativos en relaci\u00f3n al rol de los adultos en las escuelas. Desde el punto de vista personal se valora el avance en el reconocimiento y regulaci\u00f3n emocional, la optimizaci\u00f3n de habilidades comunicativas, favoreciendo el v\u00ednculo profesor-alumno.<\/p>\n
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El alto n\u00famero de estudiantes que fracasa el primer a\u00f1o en educaci\u00f3n superior en Chile ha llevado al Ministerio de Educaci\u00f3n a crear estrategias de acompa\u00f1amiento, como forma de elevar \u00edndices de retenci\u00f3n y evitar la deserci\u00f3n universitaria. Se busc\u00f3 comprender los significados y alcances del fen\u00f3meno de persistencia y retenci\u00f3n universitaria, utilizando una metodolog\u00eda cualitativa de estudio de casos (Stake, 1998) desde una perspectiva comunicativo-cr\u00edtica (G\u00f3mez et al., 2006). Los participantes fueron los estudiantes de primer a\u00f1o (cohorte 2015) pertenecientes al programa \u201cme quedo en la universidad\u201d. Se constatan diversas evaluaciones positivas y negativas del programa, destacando aspectos de participaci\u00f3n, estrategias de aprendizaje, factores motivacionales e incluso elementos como el espacio y la identidad que puedan llegar a establecer con la universidad o con su carrera, que pueden influir en la decisi\u00f3n de mantenerse o desertar del sistema.<\/p>\n<\/a><\/p>\n
Durante los \u00faltimos 15 a\u00f1os, Chile ha dise\u00f1ado e implementado diversas leyes y pol\u00edticas educativas orientadas a mejorar, promover y desarrollar la convivencia escolar y a disminuir los niveles de violencia escolar. Sin embargo, se han identificado tensiones paradigm\u00e1ticas en los fundamentos de estos instrumentos, que crean un escenario ambivalente para la implementaci\u00f3n. El objetivo de este estudio fue identificar y analizar las tensiones y nudos cr\u00edticos reportados por los actores que participan del dise\u00f1o e implementaci\u00f3n de las pol\u00edticas educativas en convivencia escolar. A trav\u00e9s de una metodolog\u00eda cualitativa, se realizaron diez entrevistas activas-reflexivas a informantes clave de tres organismos que componen la nueva arquitectura del sistema educativo chileno (Agencia de Calidad, Ministerio de Educaci\u00f3n y Superintendencia de Educaci\u00f3n). El an\u00e1lisis de contenido tem\u00e1tico revel\u00f3 que los participantes identifican tensiones y nudos cr\u00edticos a nivel conceptual (qu\u00e9 es la convivencia escolar), metodol\u00f3gico (c\u00f3mo evaluarla) y procedimental (c\u00f3mo entregar apoyos). Se discuten estos hallazgos desde la perspectiva de las ciencias de la implementaci\u00f3n.<\/p>\n<\/a><\/p>\n
de Ciencias Naturales e Historia en la educaci\u00f3n b\u00e1sica chilena.<\/strong> Revista Universidad y Sociedad.
Revista Universidad y Sociedad. Scielo, Scopus. Acceso: http:\/\/doi.org\/ISSN:2218-3620<\/a><\/p>\n
El art\u00edculo tiene como objetivo identificar el tipo de dimensi\u00f3n de aprendizaje transversal que se promueve en los textos escolares del estudiante de octavo a\u00f1o de Ciencias Naturales e Historia, Geograf\u00eda y Ciencias Sociales para la ense\u00f1anza b\u00e1sica chilena. Se utiliz\u00f3 una metodolog\u00eda mixta, a trav\u00e9s de un an\u00e1lisis documental y descriptivo a trav\u00e9s de porcentajes. La t\u00e9cnica para pesquisar los datos fue la observaci\u00f3n
y su instrumento; la lista de cotejo, la cual fue construida a partir de las Bases Curriculares y validada mediante criterio de expertos.Se pudo constatar, en los textos escolares, la presencia de todas las dimensiones transversales declaradas en las Bases Curriculares. Los \u00e1mbitos de las dimensiones donde se encontr\u00f3 mayor cantidad de aprendizajes transversales fueron la afectiva (58,6 %), socio-cultural (23,5 %),
tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n (10,9 %) y formaci\u00f3n \u00e9tica (6,9 %).Se concluye que la dimensi\u00f3n afectiva promueve el crecimiento y desarrollo personal de los estudiantes, a trav\u00e9s de la conformaci\u00f3n de una identidad personal y del fortalecimiento de la autoestima es la m\u00e1s declarada en los textos, en cambio, la dimensi\u00f3n moral es la que moviliza la formulaci\u00f3n de juicios \u00e9ticos, acerca de la realidad, situ\u00e1ndose
en ella como sujetos morales.<\/p>\n<\/a><\/p>\n
El estudio de las emociones en educaci\u00f3n f\u00edsica es cada vez m\u00e1s com\u00fan. Sin embargo, las emociones del alumnado han gozado de m\u00e1s protagonismo en la literatura, en comparaci\u00f3n con las del profesorado. El estudio de las emociones del profesorado se divide en dos enfoques principales, uno orientado a la intensidad y otro a la calidad emocional. Con la finalidad de contribuir a la comprensi\u00f3n de la calidad emocional, se ha decidido realizar una revisi\u00f3n narrativa que tuvo por objetivo analizar los significados de las emociones del profesorado de educaci\u00f3n f\u00edsica. La b\u00fasqueda se llev\u00f3 a cabo en siete bases de datos internacionales y se lograron identificar siete investigaciones cualitativas sobre la tem\u00e1tica. Los resultados indican que las emociones del profesorado responden al saber docente, los valores, el desempe\u00f1o laboral, la experiencia personal y profesional. Se concluye que las emociones del profesorado expresan la complejidad de la labor docente y sus posicionamientos \u00e9ticos frente a diversas situaciones pedag\u00f3gicas.<\/p>\n<\/a><\/p>\n
\nEl siguiente trabajo tiene como objetivo analizar la literatura sobre emociones de los profesores. Este an\u00e1lisis es relevante pues en este campo se han detectado problemas en relaci\u00f3n al concepto de emoci\u00f3n y porque se ha observado una desconexi\u00f3n entre lo que se realiza en esta \u00e1rea y los avances sobre estos estados mentales en el contexto amplio de las ciencias psicol\u00f3gicas. Para lograr el objetivo se\u00f1alado se hizo una revisi\u00f3n de la literatura sobre las emociones de profesores, sobre emociones en el contexto amplio de las ciencias psicol\u00f3gica y sobre algunos aportes provenientes de la filosof\u00eda de la mente y de la psicoterapia humanista que se consideraron pertinentes. Posteriormente, se compararon ambos antecedentes. Como resultado se concluye la presencia de un \u201csesgo representacional\u201d y se reflexiona sobre la relevancia de incorporar a esta labor investigativa los aspectos propiamente fenomenol\u00f3gicos y corporales de las emociones de los profesores.<\/p>\n
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\nLos estudios sobre emociones docentes muestran diversas falencias (Chen & Cheng, 2021; Fried, Mansfield & Dobozy, 2015; Saric, 2015), que dificultan abordar el aspecto medular de estos afectos: su fenomenolog\u00eda. El objetivo de este trabajo fue describir las manifestaciones fenomenol\u00f3gicas y corporales de las emociones vividas en aula. Se utiliz\u00f3 un enfoque cualitativo y un dise\u00f1o basado en episodios emocionales. Participaron cuatro profesoras de dos establecimientos diferentes. Se estudiaron 20 episodios seleccionados en conjunto entre las profesoras y el investigador. Se realizaron 20 reportes y 20 entrevistas semiestructuradas, uno por cada episodio donde, adem\u00e1s, las entrevistadas realizaron trazos sobre una silueta impresa para complementar sus respuestas. El an\u00e1lisis de contenido permiti\u00f3 construir nueve categor\u00edas que gen\u00e9ricamente denominamos \u201ctexturas corporales de la experiencia emocional\u201d y sobre las cuales fue posible distinguir diferencias en una misma profesora y entre ellas. Se discuten los resultados, las proyecciones y limitaciones del estudio.<\/p>\n
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\nINTRODUCCI\u00d3N: Aunque se ha generado evidencia sobre el impacto positivo de la formaci\u00f3n emocional en docentes, existe la necesidad de levantar datos emp\u00edricos y situados sobre el rol que tiene la dimensi\u00f3n emocional en el \u00e1mbito escolar en el contexto de la emergencia sanitaria, para el dise\u00f1o, implementaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de procesos que permitan incrementar competencias\/habilidades\/destrezas emocionales en el profesorado. Dado lo anterior, esta investigaci\u00f3n tiene como objetivo identificar necesidades de naturaleza emocional relacionadas con el trabajo de clase de docentes en contexto de pandemia. M\u00c9TODO: Se realiz\u00f3 un an\u00e1lisis cualitativo de una entrevista grupal realizada a 54 docentes de dos centros educativos de las regiones de Valpara\u00edso y \u00d1uble, en Chile. RESULTADOS: Las necesidades de \u00edndole emocional detectadas en esta investigaci\u00f3n corresponden a: adquisici\u00f3n de herramientas de tolerancia a la frustraci\u00f3n y regulaci\u00f3n emocional, aprendizaje de estrategias para el manejo de la ansiedad y estr\u00e9s, as\u00ed como el requerimiento de reforzar una mirada positiva y de optimismo. DISCUSI\u00d3N: Las dificultades que provoca el trabajo telem\u00e1tico y la compatibilizaci\u00f3n de roles y tareas que le corresponde al profesorado como miembro de una comunidad escolar y de su grupo familiar, derivan preferentemente de experiencias displacenteras asociadas a emociones como frustraci\u00f3n, ansiedad, estr\u00e9s, tristeza y pena, lo cual debe llevar al reconocimiento de necesidades que orienten el dise\u00f1o de propuestas de acompa\u00f1amiento a los integrantes de las comunidades educativas, desde una perspectiva situada, ajustada a sus requerimientos.<\/p>\n
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\nEste art\u00edculo expone parte de los resultados de una investigaci\u00f3n cuyo objetivo fue explorar diversos aspectos de la experiencia emocional de profesoras en aula. Espec\u00edficamente, estos resultados se obtuvieron fruto del an\u00e1lisis de los significados construidos sobre dicha vivencia. Se utiliz\u00f3 un enfoque cualitativo y un dise\u00f1o en base a episodios emocionales, es decir, situaciones concretas de clases en las cuales surgieron emociones en las docentes. Participaron cuatro profesoras de ense\u00f1anza b\u00e1sica de las asignaturas de lenguaje y matem\u00e1ticas de dos establecimientos diferentes. Como t\u00e9cnicas de construcci\u00f3n de datos se recurri\u00f3 a entrevistas semiestructuradas. Se estudiaron 20 episodios, realiz\u00e1ndose 20 entrevistas, una por cada episodio. El an\u00e1lisis de contenido mostr\u00f3 diversos significados que explicaron el surgimiento de las emociones experimentadas a partir de los cuales fue posible construir las categor\u00edas de orientaci\u00f3n externa, interna y mixta. Se discute su implicancia en base a criterios psicol\u00f3gicos, educativos y epistemol\u00f3gicos.<\/p>\n
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\nEntre los aspectos m\u00e1s relevantes relacionados con el mejoramiento de la formaci\u00f3n inicial docente se encuentra la dimensi\u00f3n emocional de la ense\u00f1anza y el aprendizaje. Mediante el presente trabajo, se evaluaron las caracter\u00edsticas de la formaci\u00f3n emocional inicial docente en una muestra de cuatro carreras de educaci\u00f3n b\u00e1sica de universidades pertenecientes al Consejo de Universidades Estatales de Chile. Se consideraron los siguientes niveles de evaluaci\u00f3n: \u201cNivel Central\u201d correspondiente a las percepciones de los estudiantes sobre la formaci\u00f3n recibida; \u201cNivel Intermedio\u201d, compuesto por las concepciones impl\u00edcitas de los formadores de docentes acerca del rol de las emociones en los procesos educativos; \u201dNivel Externo\u201d, correspondiente al an\u00e1lisis de los principales documentos de las carreras. El proceso de evaluaci\u00f3n contempl\u00f3 una serie de dimensiones y criterios de an\u00e1lisis predefinidos en base a estudios previos relacionados con el tema. Se identificaron los siguientes perfiles, ordenados desde el m\u00e1s simple al m\u00e1s complejo seg\u00fan el modo de consideraci\u00f3n de las emociones durante la formaci\u00f3n: \u201dLa ausencia de un enfoque de formaci\u00f3n emocional inicial docente\u201d; \u201dLas emociones como contexto de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje; \u201dLas emociones como centro de la Formaci\u00f3n Emocional Inicial Docente\u201d. Se describen las caracter\u00edsticas espec\u00edficas de cada perfil y se concluye destacando, en general, la pertinencia de los niveles de an\u00e1lisis y dimensiones considerados en la evaluaci\u00f3n, pero planteando adem\u00e1s, algunas recomendaciones para su mejoramiento a trav\u00e9s de estudios futuros.<\/p>\n
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\nEl objetivo de esta investigaci\u00f3n fue analizar a partir de la experiencia emocional los significados construidos por los docentes sobre la tarea de dar respuesta a la diversidad. Para ello se analizaron 12 entrevistas realizadas a una muestra intencionada, integrada por duplas de profesores regulares y de educaci\u00f3n especial que trabajaban conjuntamente en el marco del Programa de Integraci\u00f3n Escolar en 4 establecimientos de la Regi\u00f3n Metropolitana, Chile. En dichas entrevistas se les pidi\u00f3 a los docentes que narraran incidentes vividos durante la tarea de brindar respuesta educativa a la diversidad y en los que hubiesen experimentado alguna emoci\u00f3n. Se realiz\u00f3 an\u00e1lisis de contenido en base a la teor\u00eda fundamentada. Los resultados muestran que los profesores refieren diversas emociones, pero principalmente frustraci\u00f3n y alegr\u00eda. Los significados generados aluden principalmente al logro pedag\u00f3gico y al ajuste del comportamiento al contexto escolar. Se discute sobre la tensi\u00f3n entre estos resultados y los principios de la educaci\u00f3n inclusiva, y sobre las posibilidades que surgen de considerar las emociones como recurso para la comprensi\u00f3n y abordaje del desaf\u00edo de avanzar hacia una educaci\u00f3n m\u00e1s inclusiva.<\/p>\n
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\nEl siguiente trabajo intenta explicar la naturaleza emocional de la interacci\u00f3n humana. Para ello, se revisan los aspectos principales de este fen\u00f3meno a la luz de los avances obtenidos en los \u00faltimos tiempos por diferentes disciplinas que investigan la mente y el comportamiento humano. Hallazgos en torno a fen\u00f3menos como la teor\u00eda de la mente, las neuronas espejo, el temperamento, entre otros, permiten enriquecer el an\u00e1lisis ofrecido originalmente por el Enfoque Interaccional y reconocer a las emociones como el principal elemento constitutivo de la interacci\u00f3n. De esta manera, el an\u00e1lisis permite una comprensi\u00f3n m\u00e1s susceptible de ser investigada emp\u00edricamente que aquella ofrecida por la propuesta original.<\/p>\n
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\nEn este trabajo se expone una experiencia cuyo objetivo fue implementar, dentro de la rutina escolar, la pr\u00e1ctica de meditaci\u00f3n por parte de estudiantes y profesores, efectuando tambi\u00e9n, una primera aproximaci\u00f3n evaluativa. La experiencia fue implementada en un colegio para ni\u00f1as y ni\u00f1os sordos ubicado en la comuna de Santiago, Chile. Participaron 41 estudiantes de nivel b\u00e1sico y 11 profesores. Se trabaj\u00f3 con toda la comunidad educativa transitando por distintas etapas, desde un proceso de sensibilizaci\u00f3n hasta la ejecuci\u00f3n definitiva y evaluaci\u00f3n. Se utiliz\u00f3 respiraci\u00f3n espont\u00e1nea como base de la t\u00e9cnica meditativa. A un a\u00f1o de pr\u00e1ctica con tres sesiones semanales se realiz\u00f3 una evaluaci\u00f3n. A nivel cualitativo, los actores mostraron una apreciaci\u00f3n positiva de la experiencia en distintos aspectos. Adem\u00e1s, se dise\u00f1\u00f3 y aplic\u00f3 una escala Likert que midi\u00f3 la percepci\u00f3n docente del efecto de la pr\u00e1ctica sobre el proceso ense\u00f1anza aprendizaje. Los resultados muestran una percepci\u00f3n favorable en todos los factores. Finalmente, se reflexiona sobre diversos aspectos de la experiencia, de la t\u00e9cnica y de la evaluaci\u00f3n realizada.[\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=\u00bbJorge Valenzuela Carre\u00f1o \u00bb open_toggle_text_color=\u00bb#565656″ closed_toggle_text_color=\u00bb#565656″ _builder_version=\u00bb4.22.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb body_text_color=\u00bb#565656″ border_width_all=\u00bb0px\u00bb border_width_bottom=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb toggle_text_color=\u00bb#565656″ toggle_level=\u00bbh4″ toggle_font=\u00bb|600|||||||\u00bb toggle_text_align=\u00bbleft\u00bb toggle_font_size=\u00bb20px\u00bb closed_toggle_font_size=\u00bb20px\u00bb open=\u00bboff\u00bb]<\/p>\n<\/a><\/p>\n