Dada la magnitud de las decisiones curriculares que se est\u00e1n adoptando con relaci\u00f3n al futuro de las y los estudiantes de tercer y cuarto a\u00f1o medio, quienes -de acuerdo a lo informado- no tendr\u00edan a partir del pr\u00f3ximo a\u00f1o, con car\u00e1cter obligatorio, las asignaturas de Historia y Geograf\u00eda y Educaci\u00f3n F\u00edsica, resulta fundamental que antes de resolver esta delicada materia se conozca la opini\u00f3n fundada de las universidades y otros actores clave. Esta modificaci\u00f3n curricular, adoptada por el Consejo Nacional de Educaci\u00f3n (CNED), se ha tomado la agenda y discusi\u00f3n p\u00fablica durante las \u00faltimas semanas por su envergadura y consecuencias y, por lo mismo, requiere un debate amplio y profundo, implicando a todos los actores involucrados, especialmente por los verdaderos alcances que este cambio puede producir en las futuras generaciones de j\u00f3venes.<\/p>\n
Es al menos complejo que, habiendo sido aprobadas por el CNED las bases curriculares para este cambio en febrero, hasta el momento no se conozca el contenido de dicho documento. Acceder a los detalles y especificaciones de dichas bases no solamente permitir\u00eda hacer un an\u00e1lisis informado y serio sobre un tema de alto impacto para la educaci\u00f3n, sino que adem\u00e1s encaminar as\u00ed una discusi\u00f3n que nos lleve a adoptar decisiones maduradas, legitimadas y validadas por la sociedad.<\/p>\n
En mi calidad de rector y titular de la Agrupaci\u00f3n de Universidades Regionales de Chile (AUR), que re\u00fane a 22 casas de estudios superiores, realizo un llamado a formular pol\u00edticas p\u00fablicas de cara al pa\u00eds, claras y con la mayor transparencia. Con este cambio no se trata de ganar un punto pol\u00edtico o sacar alg\u00fan tipo de dividendo diferente a los altos prop\u00f3sitos que debe tener la educaci\u00f3n. Ac\u00e1 lo que est\u00e1 en juego es la formaci\u00f3n de las nuevas generaciones, y a trav\u00e9s de ellas, de un proyecto pa\u00eds, que no es patrimonio de un sector, sino de todas y todos. Probablemente sea necesario revisar los contenidos de las asignaturas en general, porque precisamente es necesario incorporar algunas materias inexplicablemente postergadas, como la formaci\u00f3n ciudadana. Pero esto no significa dejar como opcional estas asignaturas, al contrario de lo que ocurre en los modelos comparados.<\/p>\n
Estos cambios trascendentales de los cuales hablamos y por los que, incluso, se han movilizado masivamente estudiantes y profesores, requieren maduraci\u00f3n, socializaci\u00f3n y legitimaci\u00f3n, y eso se consigue con una activa participaci\u00f3n de los actores. Tambi\u00e9n se necesita m\u00e1s coordinaci\u00f3n entre las instituciones con competencia en estas materias. Relevo que es positiva la igualaci\u00f3n curricular de la educaci\u00f3n media humanista-cient\u00edfica respecto a la t\u00e9cnica de nivel medio, porque produce mayor equidad. Pero no deber\u00edamos pensar en llevar a cabo estas modificaciones sin pedir colaboraci\u00f3n a instituciones que tienen como misi\u00f3n formar a las y los profesores de nuestro pa\u00eds.<\/p>\n
Por todo lo anteriormente expuesto, considero necesario detener esta reforma, con el prop\u00f3sito de darnos el tiempo para hacer una reflexi\u00f3n integral y participativa, que d\u00e9 cabida a las distintas visiones, como lo exige la democracia, para que la decisi\u00f3n que se adopte sea validada y enriquecida por los distintos actores de nuestro pa\u00eds. Esta reforma curricular debe ser una responsabilidad compartida.<\/p>\n
<\/p>\n