{"id":139126,"date":"2021-01-04T17:16:37","date_gmt":"2021-01-04T20:16:37","guid":{"rendered":"https:\/\/www.upla.cl\/noticias\/?p=139126"},"modified":"2025-11-19T12:10:11","modified_gmt":"2025-11-19T15:10:11","slug":"comunicador-cientifico-gabriel-leon-la-ciencia-no-ocurre-con-un-delantal-ocurre-con-una-pregunta","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/2021\/01\/04\/comunicador-cientifico-gabriel-leon-la-ciencia-no-ocurre-con-un-delantal-ocurre-con-una-pregunta\/","title":{"rendered":"Comunicador cient\u00edfico Gabriel Le\u00f3n: \u201cLa ciencia no ocurre con un delantal, ocurre con una pregunta\u201d"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a><\/p>\n

A los 5 a\u00f1os realiz\u00f3 su primer experimento cient\u00edfico. Prob\u00f3 una planta del jard\u00edn, porque se parec\u00eda a un apio, por lo tanto, pens\u00f3 que era comestible. Como resultado, se le inflam\u00f3 la lengua y termin\u00f3 en la posta… la planta era venenosa. Hubo una discusi\u00f3n -sus pap\u00e1s lo retaron- y difundi\u00f3 el resultado del experimento, contando a sus amigos lo sucedido. Un experimento de principio a fin.<\/p>\n

Esa curiosidad que de ni\u00f1o movi\u00f3 su inter\u00e9s por conocer su entorno ha sido la energ\u00eda que ha motivado al bioqu\u00edmico y doctor en Biolog\u00eda Celular y Molecular, Gabriel Le\u00f3n<\/strong>, a dar respuesta con un leguaje cercano a ni\u00f1os, j\u00f3venes y adultos, a preguntas sobre los fen\u00f3menos de la naturaleza y los avances cient\u00edficos.<\/p>\n

El actual director del Centro de Comunicaci\u00f3n de la Ciencia de la Universidad Andr\u00e9s Bello, luego de 10 a\u00f1os de dedicarse a la academia, decidi\u00f3 dejar los laboratorios y la investigaci\u00f3n para enfocarse a integrar la ciencia a la comunidad, replante\u00e1ndose su vinculaci\u00f3n con el uso de los medios de comunicaci\u00f3n, principalmente la radio, su versi\u00f3n digital y la escritura de libros.<\/p>\n

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Conversatorio \u00abCiencia fuera de los laboratorios\u00bb.<\/figcaption><\/figure>\n

El autor del podcast \u201cLa Ciencia Pop\u201d y de libros como \u201c\u00bfPor qu\u00e9 me sigue la luna?\u201d \u201c\u00bfPor qu\u00e9 los perros mueven la cola?\u201d y \u201cPandemia\u201d, entre otros, acept\u00f3 la invitaci\u00f3n de estudiantes de tercer a\u00f1o de Pedagog\u00eda en Biolog\u00eda y Ciencias<\/strong><\/a>, en el marco de la asignatura \u201cEstrategias Creativas de Ense\u00f1anza-Aprendizaje\u201d<\/strong>, que dirige la profesora Karen Cuevas<\/strong>, para participar en el conversatorio \u201cCiencia fuera de los laboratorios. M\u00e1s cerca de lo que piensas\u201d.<\/p>\n

Fue el propio Le\u00f3n quien abri\u00f3 la reflexi\u00f3n con la primera pregunta:<\/p>\n

– \u00bfQu\u00e9 es la ciencia? \u00bfQu\u00e9 es lo que comunicamos cuando hablamos de ciencia?<\/strong><\/p>\n

– Es fundamental que tengamos esta discusi\u00f3n. El proceso que permite entender c\u00f3mo es Saturno -por ejemplo- eso es lo que llamamos ciencia. En el fondo, la ciencia no es la conclusi\u00f3n, o para decirlo de otra forma, la ciencia no es la verdad. La ciencia es una forma de pensar, que nos permite entender un poco mejor todo lo que hay afuera, cualquier cosa que les interese. Esta aclaraci\u00f3n es fundamental, porque permite deshacernos de la idea de que la ciencia es igual a sus productos. Ellos son valiosos, pero no es la ciencia. La ciencia no ocurre con un delantal, no ocurre con un laboratorio, ocurre con una pregunta. Si \u00e9sta no existe, no van a hacer ciencia.<\/p>\n

– \u00bfPor qu\u00e9 se confunde a la ciencia con sus productos?<\/strong><\/p>\n

– Tengo la sensaci\u00f3n de que se puede relacionar con las noticias cient\u00edficas, que son necesarias para acercar la ciencia a la ciudadan\u00eda, pero no cuentan c\u00f3mo ocurri\u00f3, por ejemplo, un determinado descubrimiento. Por lo tanto, despoja a esa noticia de los elementos que son relevantes para la ciencia, de todas las veces que tuvimos que corregir el camino y de los a\u00f1os de arduo trabajo que tom\u00f3 hacer el descubrimiento. En ese sentido, la noticia cient\u00edfica convierte a la ciencia en un producto directo y lo que tenemos que mostrar es c\u00f3mo opera la ciencia, el m\u00e9todo, no solo a lo que se llega.<\/p>\n

– \u00bfEs la curiosidad la clave?<\/strong><\/p>\n

\"\"<\/a>– La curiosidad es finalmente lo que mueve a los cient\u00edficos. Son las preguntas, no las respuestas lo que nos mueve. Da la sensaci\u00f3n de que fuera sencillo. Es decir, que uno observa algo y con la curiosidad se hace una pregunta, pero tenemos una trampa: nuestro cerebro. Este se equivoca, no es perfecto, tiene problemas de percepci\u00f3n grave. Los cient\u00edficos no confiamos en el cerebro, por eso usamos instrumentos, algo que sea independiente de nuestros sesgos perceptuales y cognitivos. Y, algo muy importante, la curiosidad viene con los ni\u00f1os, a ellos no hay que ense\u00f1arles a ser curiosos. Est\u00e1 instalada en la programaci\u00f3n 1.0 que traemos y, ciertamente, esa curiosidad es fundamental para hacer las preguntas, que finalmente es el motor de los cient\u00edficos.<\/p>\n

– \u00bfDe qu\u00e9 otra manera es posible definir a la ciencia?<\/strong><\/p>\n

– Como dec\u00eda Carl Sagan, astr\u00f3nomo y gran comunicador cient\u00edfico, la ciencia es mucho m\u00e1s que saber cosas, es mucho m\u00e1s que un cuerpo de conocimientos, es una forma de pensar. La ciencia es una forma de interrogar de manera esc\u00e9ptica la naturaleza, pero entendiendo adem\u00e1s que nos equivocamos, que lo que vemos puede que no est\u00e9 ah\u00ed, con una fina comprensi\u00f3n de nuestra propensi\u00f3n a los errores. Probablemente, sea \u00e9sta la definici\u00f3n m\u00e1s bonita de la ciencia.<\/p>\n

Por culpa de un accidente<\/strong><\/h5>\n

\u00a0<\/strong>– \u00bfPor qu\u00e9 decidi\u00f3 colgar el delantal?<\/strong><\/p>\n

\"\"<\/a>– Yo siempre quise ser cient\u00edfico, desde que le\u00ed por primera vez \u201cIngenier\u00eda Gen\u00e9tica\u201d a los 12 a\u00f1os. Ray\u00e9 con \u00e9l, no quer\u00eda hacer otra cosa que clonar genes. Y me convert\u00ed en cient\u00edfico de laboratorio, en acad\u00e9mico con proyectos Fondecyt, y estaba en eso cuando en marzo de 2011 me cort\u00e9 el tend\u00f3n de Aquiles jugando f\u00fatbol. Estuve dos meses con licencia. Estaba muy aburrido, con mucho tiempo libre -como hac\u00eda mucho no ten\u00eda- y decid\u00ed escribir una novela policial. Evidentemente, no logr\u00e9 escribirla. Entonces dije \u201cyo s\u00e9 ciencia, tal vez deber\u00eda escribir sobre ciencia\u201d, y ah\u00ed empec\u00e9 el blog \u201cEl efecto Rayleigh\u201d. Yo no quer\u00eda ense\u00f1ar ciencia, quer\u00eda contar historias de ciencia. Y encontr\u00e9 historias bacanes, que rara vez se contaban. La ciencia que se cuenta usualmente es as\u00e9ptica, como inmaculada, sin ninguna manchita. Y no pues, si la ciencia es una actividad humana que tiene sangre, tierra y arrugas, hay enga\u00f1os, genialidades, y tambi\u00e9n hay estupideces. Esas historias empec\u00e9 a contar. Lentamente, fui desarrollando habilidades como comunicador cient\u00edfico, que era como mi trabajo de noche. De d\u00eda era cient\u00edfico y comunicador de noche.<\/p>\n

– El espacio de comunicador le fue quitando tiempo al del cient\u00edfico\u2026<\/strong><\/p>\n

– S\u00ed, lentamente. Y me gust\u00f3 mucho, como que me enamor\u00e9 de comunicar ciencia. En paralelo, comenz\u00f3 a pesar mucho en m\u00ed la carga de la vida acad\u00e9mica, que es muy dura. Postular a fondos, publicar m\u00e1s papers y las actividades que me ten\u00edan fuera del laboratorio como de administraci\u00f3n, docencia, reuniones, y me fui dando cuenta que ser acad\u00e9mico no me gustaba, pero lo necesitaba para hacer ciencia, que s\u00ed me gustaba. Ese conflicto se resuelve en 2015 cuando me ofrecen un cargo nuevo, que era ser director del Centro para la Comunicaci\u00f3n de la Ciencia. Ya en 2016 cerr\u00e9 el laboratorio y trabajo de manera independiente como comunicador cient\u00edfico.<\/p>\n

– \u00bfSus colegas cient\u00edficos c\u00f3mo han reaccionado a su trabajo de comunicador?<\/strong><\/p>\n

\"\"<\/a>– El d\u00eda que yo me fui de la universidad, un colega se me acerc\u00f3 y me dijo: \u00bfQu\u00e9 est\u00e1s haciendo? \u00bfDe qu\u00e9 vas a vivir? Porque no existe la idea de que hay vida fuera de la academia, como que los cient\u00edficos somos entrenados para una sola cosa. Hab\u00eda escepticismo respecto del camino profesional que hab\u00eda elegido. Sin embargo, hoy en mi comunidad, mi trabajo es valorado, porque se dan cuenta de que es necesario vincular la ciencia con la ciudadan\u00eda. Y como lo hago bien y con respeto a las \u00e1reas de las que hablo, no me meto en problemas. Por otro lado, con todas las herramientas que tenemos para hablar de ciencia, hay una m\u00e1xima que dice que, la narrativa nunca puede curvar a los hechos. Es decir, no puedo adornar tanto una historia como para que se entienda una cosa distinta. Adem\u00e1s, cuando uno cuenta la ciencia lo hace para que el p\u00fablico entienda de qu\u00e9 va, no para que repita el experimento.<\/p>\n

Ciencia de contrabando<\/strong><\/h5>\n

\u00a0<\/strong>-Entonces, \u00bfde qu\u00e9 manera se puede acercar la ciencia a la comunidad?<\/strong><\/p>\n

\"\"<\/a>– La ciencia es tan importante que no puede estar en manos de los cient\u00edficos solamente. Debe incorporar a todos los actores de la sociedad, porque finalmente, los hallazgos cient\u00edficos tienen impacto en la sociedad donde estos ocurren. Insisto, la ciencia no sucede en el vac\u00edo, es una actividad humana que se vincula con la sociedad. Entonces, hay que entrenarse. A los cient\u00edficos de formaci\u00f3n no nos ense\u00f1an a comunicar y, con el tiempo, aprend\u00ed que la mala comunicaci\u00f3n de la ciencia es peor que la falta de comunicaci\u00f3n de ella, porque genera historias distorsionadas, particularmente, sobre la percepci\u00f3n de la ciencia. Alguien me cont\u00f3 que fue a dar una charla a un colegio, sin la preparaci\u00f3n adecuada y los estudiantes no entendieron absolutamente nada. Lo que ellos creyeron, entonces, fue que la ciencia era demasiado complicada para ellos y dejaron de mirarla. Eso no puede ocurrir.<\/p>\n

– \u00bfC\u00f3mo se realiza este entrenamiento?<\/strong><\/p>\n

– Fundamental es expresarse con claridad. Eso implica simplificar el lenguaje. Yo no puedo ir a un colegio y hablarles a los ni\u00f1os de QTL sin explicar qu\u00e9 es aquello, porque no tienen por qu\u00e9 saberlo, porque no son genetistas. Y, tanto m\u00e1s relevante que lo anterior, es tener algo que contar. Puede ser el \u00faltimo descubrimiento cient\u00edfico y sus implicancias. Yo puedo contar esa noticia considerando d\u00f3nde estaban los cient\u00edficos y las cient\u00edficas ah\u00ed. D\u00f3nde estaban las personas a las que le ocurrieron cosas mientras suced\u00eda el descubrimiento, y esa v\u00eda es la que he tomado yo.<\/p>\n

– \u00bfQu\u00e9 es lo que usted realiza actualmente?<\/strong><\/p>\n

\"\"<\/a>– Lo que yo hago actualmente, en t\u00e9rminos formales, se llama ciencia de contrabando. Yo no hablo de ciencia, yo cuento historias de ciencia y la gente ni siquiera se da cuenta que estoy hablando de ciencia. Eso a m\u00ed me encanta, porque ah\u00ed s\u00ed se nota que la ciencia es una actividad humana, porque yo cuento la historia en primera persona desde la cient\u00edfica o el cient\u00edfico que descubri\u00f3 algo. Cuento lo que le pas\u00f3, c\u00f3mo lo tom\u00f3, cu\u00e1ndo dud\u00f3, cu\u00e1ndo se dio cuenta, qu\u00e9 preguntas se hizo. En el fondo, que se note que la ciencia es una actividad humana. Esa es mi estrategia, porque muchas veces cuando uno lee una noticia cient\u00edfica no ve humanidad all\u00ed, uno podr\u00eda imaginarse que un androide hizo eso. Se trata de buscar historias atractivas, siempre pasan cosas, porque la ciencia es efectivamente una actividad humana, y a todos los seres humanos les pasan cosas.<\/p>\n

– \u00bfEn pandemia c\u00f3mo se puede ense\u00f1ar ciencia?<\/strong><\/p>\n

– Lo importante en ciencia es la pregunta. El ejercicio no es que los profesores le hagan preguntas a los ni\u00f1os y ni\u00f1as, sino que ellos las formulen, no para que el profesor las conteste, sino para que gu\u00ede la forma en que podr\u00edan contestar esa pregunta. En el fondo, ense\u00f1arles sin contarle el m\u00e9todo cient\u00edfico. Si alguien tiene una pregunta, todos pueden proponer una hip\u00f3tesis, de a poco eligen las 10 mejores y las van descartando. Aprenden as\u00ed que la explicaci\u00f3n m\u00e1s sencilla es, probablemente, la primera que tenemos que evaluar, que es parte tambi\u00e9n del m\u00e9todo cient\u00edfico. Cuando lleguen a la hip\u00f3tesis m\u00e1s sencilla, proponen un experimento que d\u00e9 cuenta de ello. Es decir, tienen que hacer un dise\u00f1o experimental, que tenga m\u00e1rgenes para dar cuenta de esa pregunta. Aprenden, entonces, a hacer experimentos, y ojo, ni siquiera tienen que hacerlos. Aquello potenciar\u00e1 la generaci\u00f3n de preguntas, porque los estudiantes est\u00e1n habituados solo a contestarlas.<\/p>\n

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