{"id":162183,"date":"2023-08-16T12:43:42","date_gmt":"2023-08-16T16:43:42","guid":{"rendered":"https:\/\/www.upla.cl\/noticias\/?p=162183"},"modified":"2025-08-27T19:15:00","modified_gmt":"2025-08-27T23:15:00","slug":"dra-jennifer-markovits-estamos-abriendo-un-campo-de-investigacion-que-no-existe-en-chile","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/2023\/08\/16\/dra-jennifer-markovits-estamos-abriendo-un-campo-de-investigacion-que-no-existe-en-chile\/","title":{"rendered":"Dra. Jennifer Markovits: \u201cEstamos abriendo un campo de investigaci\u00f3n que no existe en Chile\u201d"},"content":{"rendered":"

\"Jennifer<\/a><\/p>\n

\u201cEste laboratorio estudia interdisciplinariamente los factores que influyen en los fen\u00f3menos ling\u00fc\u00edsticos\u201d, expres\u00f3 la directora del Laboratorio Interdisciplinario de Interculturalidad y Biling\u00fcismo (LIIB), dependiente de la Facultad de Humanidades de la Universidad de Playa Ancha (UPLA), Dra. Jennifer Markovits Rojas<\/strong>, precisando en esta misma l\u00ednea que \u201cfactores cognitivos como la memoria; ling\u00fc\u00edsticos, como las diferencias y convergencias gramaticales; y socioling\u00fc\u00edsticos como la edad, g\u00e9nero y nivel de estudios inciden directamente en los programas de alfabetizaci\u00f3n, ense\u00f1anza y revitalizaci\u00f3n de lenguas\u201d.<\/p>\n

Comprendiendo un entorno intercultural de idiomas en contacto (ingl\u00e9s\/espa\u00f1ol y creole\/espa\u00f1ol), el nuevo laboratorio del Departamento de Ling\u00fc\u00edstica de la UPLA est\u00e1 desarrollando tres proyectos de investigaci\u00f3n asociados a la adquisici\u00f3n de segundas lenguas en comunidades migrantes, como son ni\u00f1os, ni\u00f1as y adultos haitianos de las regiones de O\u2019Higgins y de Valpara\u00edso, y en la propia comunidad universitaria.<\/p>\n

\"Jennifer<\/a>En ese contexto es que iniciamos preguntando a la acad\u00e9mica \u00bfC\u00f3mo est\u00e1n aprendiendo el espa\u00f1ol en los establecimientos educacionales los ni\u00f1os y las ni\u00f1as de Hait\u00ed?<\/p>\n

\u00abSiguiendo el enfoque te\u00f3rico y metodol\u00f3gico de hablantes de herencia, que hace referencia a las personas que han aprendido la lengua oficial como segundo idioma, el Laboratorio est\u00e1 desarrollando el proyecto \u201cInfluencia morfosint\u00e1ctica bilateral en la adquisici\u00f3n verbal en ni\u00f1os hablantes de herencia de creole en la educaci\u00f3n p\u00fablica\u201d<\/strong> en conjunto a los directivos de dos escuelas p\u00fablicas de Rancagua, Cristian Abarca, representante de la Escuela Alberto Blest Gana y Jeny Jara, de la Escuela Fernanda Aedo Fa\u00fandez.<\/p>\n

\u201cLos sistemas ling\u00fc\u00edsticos tienen una adquisici\u00f3n mucho m\u00e1s poderosa en los ni\u00f1os. Est\u00e1n expuestos a ellos durante toda su vida, desde los 0 a los 2 a\u00f1os, o desde los 0 a los 3 a\u00f1os, entonces, ya est\u00e1n fuertemente adquiridos para cuando comienzan a incorporar una segunda lengua. Por lo mismo, nosotros queremos visibilizar que estos ni\u00f1os y ni\u00f1as son biling\u00fces y requieren de estrategias de alfabetizaci\u00f3n ajustadas a sus realidades\u201d.<\/p>\n

Actualmente, \u00bfc\u00f3mo aborda el sistema educativo las estrategias de alfabetizaci\u00f3n en el caso de incorporar una segunda lengua?<\/strong>
\nNo hay diferenciaci\u00f3n. Cosa que no es por maldad, sino por desconocimiento porque este es un nuevo enfoque. Seg\u00fan mi experiencia, las comunidades escolares con mayor cantidad de poblaci\u00f3n ind\u00edgena piensan que los ni\u00f1os son monoling\u00fces de espa\u00f1ol pero con una fuerte identidad ind\u00edgena.<\/p>\n

\u00bfY esto por qu\u00e9 ocurre?<\/strong>
\nPorque el hablante de herencia, generalmente, tiene m\u00e1s habilidades comprensivas que productivas. Es decir, pueden entender muy bien el idioma, pero les cuesta hablarlo y esto se debe a muchas razones, desde que el espa\u00f1ol es mucho m\u00e1s funcional, influyente y de prestigio social, hasta la falta de pr\u00e1ctica en el habla de la lengua nativa. Esto se replica en los ni\u00f1os migrantes.<\/p>\n

\u201cLos profesores no saben esto, piensan que son ni\u00f1os monoling\u00fces con un retraso en la adquisici\u00f3n del lenguaje pero lo que ocurre es que, como tienen otro sistema ling\u00fc\u00edstico interactuando, toman la sintaxis o la forma de su lengua de herencia y la traspasan al espa\u00f1ol o a la segunda lengua. Los programas de alfabetizaci\u00f3n inicial, que est\u00e1n en Internet y son de acceso de todos, no cuentan con ning\u00fan objetivo que est\u00e9 relacionado con ni\u00f1os biling\u00fces: se asume que todos son monoling\u00fces, todos han nacido escuchando espa\u00f1ol y que crecieron con \u00e9l, pero no es as\u00ed\u201d.<\/p>\n

En ese sentido, \u00bfcu\u00e1l es el objetivo de este primer proyecto de investigaci\u00f3n?<\/strong>
\n\u00abDemostrar que los ni\u00f1os y ni\u00f1as tienen una adquisici\u00f3n distinta del lenguaje porque en su cabeza hay una influencia entre dos sistemas ling\u00fc\u00edsticos, y por lo mismo, requieren una creaci\u00f3n de programas de alfabetizaci\u00f3n para ni\u00f1os biling\u00fces, en este caso, de creole-espa\u00f1ol.<\/p>\n

G\u00e9nero inclusivo en la adquisici\u00f3n de ingl\u00e9s como segunda lengua<\/h4>\n

Con la participaci\u00f3n de Ezequiel Durand-L\u00f3pez (College of Charleston) y Basti\u00e1n Gatica (Mag\u00edster en Ling\u00fc\u00edstica UPLA), el laboratorio est\u00e1 desarrollando el proyecto \u201cProcessing gender inclusive in English L2\u201d<\/strong>.<\/p>\n

Utilizando el m\u00e9todo \u00abSelf Paced Reading (o Lectura al Propio Ritmo, por su traducci\u00f3n al espa\u00f1ol)\u00bb con 25 estudiantes de Traducci\u00f3n e Interpretaci\u00f3n UPLA y 25 hablantes de ingl\u00e9s, el equipo liderado por Markovits est\u00e1 midiendo c\u00f3mo ambos grupos procesan la informaci\u00f3n y el lenguaje de g\u00e9nero inclusivo en ingl\u00e9s, \u201csiendo el g\u00e9nero inclusivo una tem\u00e1tica social, de estrategias sociales, tambi\u00e9n nos da se\u00f1ales de qu\u00e9 pasa en la adquisici\u00f3n de una segunda lengua\u201d.<\/p>\n

La metodolog\u00eda online de procesamiento, en este caso, da cuenta del tiempo que toman los participantes en continuar las oraciones con g\u00e9nero inclusivo a trav\u00e9s de la utilizaci\u00f3n del pronombre they\/them que no existe en el espa\u00f1ol.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo surge y cu\u00e1l es el objetivo tras este proyecto?<\/strong>
\nSurge con el inter\u00e9s de trabajar el ingl\u00e9s como segunda lengua, que es algo que se hace aqu\u00ed en la UPLA, y de prestar atenci\u00f3n a los j\u00f3venes, lo que es relevante para ellos y que no se ha estudiado desde esta perspectiva. No hay un estudio de g\u00e9nero inclusivo en procesamiento. En ese sentido, nuestro objetivo es comprobar que existe un tiempo mayor a la hora de procesar la informaci\u00f3n con g\u00e9nero inclusivo en la adquisici\u00f3n de ingl\u00e9s como segunda lengua.<\/p>\n

Salas interculturales<\/h4>\n

\"Jennifer<\/a>\u201cLos ni\u00f1os haitianos entran a la escuela y, all\u00ed, con m\u00e1s o menos dificultades, aprenden el espa\u00f1ol, \u00bfpero qu\u00e9 pasa con los adultos? Se tienen que poner a trabajar, generalmente se juntan con su propia comunidad y no hay un espacio para aprender el espa\u00f1ol\u201d. Atendiendo esa necesidad y con el financiamiento de la Direcci\u00f3n General de Vinculaci\u00f3n con el Medio<\/strong> a trav\u00e9s del fondo Social CreaLab, el Laboratorio de Interculturalidad y Biling\u00fcismo<\/strong> est\u00e1 ejecutando junto a ONG Integra Valpo el proyecto \u201cMigraci\u00f3n haitiana y biling\u00fcismo: metodolog\u00eda participativa para el desarrollo de la competencia intercultural en el aula L2\u201d<\/strong><\/p>\n

Utilizando el manual para profesores y estudiantes realizado por Jennifer Markovits y Cristian Abarca en la versi\u00f3n 2021 del Fondo Vinculaci\u00f3n con el Medio, \u201cManual para la ense\u00f1anza de espa\u00f1ol como segunda lengua para la comunidad haitiana adulta\u201d<\/strong>, el equipo ahora est\u00e1 dise\u00f1ando la primera versi\u00f3n de las clases en las que participar\u00e1n estudiantes de Pedagog\u00eda de Castellano y Pedagog\u00eda en Ingl\u00e9s UPLA, as\u00ed como la comunidad haitiana de Placilla.<\/p>\n

\u00bfPor qu\u00e9 deciden continuar en esta l\u00ednea?<\/strong>
\n\u00abQueremos saber si estas clases mejorar\u00e1n las competencias culturales e interculturales de la comunidad haitiana participante, as\u00ed como de los estudiantes de pedagog\u00edas frente a una sala intercultural\u00bb.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 implican estas competencias culturales?<\/strong>
\n\u00abTienen relaci\u00f3n con la facilidad o dificultad para usar la segunda lengua en distintas situaciones. En el caso de las personas haitianas, nos dimos cuenta que usan el espa\u00f1ol en situaciones reducidas, pr\u00e1cticas, entonces esperamos que ese radio se ampl\u00ede con estas clases\u00bb.<\/p>\n

\u00bfY c\u00f3mo dar\u00e1n cuenta de la percepci\u00f3n y uso del idioma espa\u00f1ol entre miembros de la comunidad haitiana en Chile?<\/strong>
\n\u00abAntes y despu\u00e9s de las clases aplicaremos una encuesta de percepci\u00f3n relacionada al nivel de confianza en el idioma espa\u00f1ol para la comunidad haitiana participante. Aplicaremos la misma encuesta despu\u00e9s de las clases, para ver si hay respuestas diferentes. Lo mismo haremos con los estudiantes de pedagog\u00edas. Haremos una encuesta de percepci\u00f3n en relaci\u00f3n a la sala intercultural.<\/p>\n

Este proyecto, as\u00ed como el primero, atiende fuertemente agentes y necesidades territoriales, \u00bfEn qu\u00e9 se fundamenta eso?<\/strong>
\n\u00abSe debe a las bases te\u00f3ricas del Laboratorio. No queremos hacer investigaci\u00f3n entre acad\u00e9micos, o solo de acad\u00e9micos, sino una investigaci\u00f3n aplicada en la que participen todos y todas: profesores, estudiantes y agentes territoriales. Porque claro que hay que hacer investigaci\u00f3n te\u00f3rica, pero debe tener un correlato pr\u00e1ctico\u00bb.<\/p>\n

En ese sentido, \u00bfcu\u00e1l es el valor de este nuevo laboratorio UPLA?<\/strong>
\n\u00abDesde el punto de vista te\u00f3rico y metodol\u00f3gico, estamos abriendo un campo de investigaci\u00f3n que no existe en Chile, y a la par, estamos generamos un tipo de investigaci\u00f3n pr\u00e1ctica y aplicada donde participan quienes est\u00e1n involucrados en estas problem\u00e1ticas que hemos detectado. Todos cumplen un rol, porque solo no se puede, es imposible. Entonces, por una parte, est\u00e1 el aporte te\u00f3rico y metodol\u00f3gico, y por otra parte, el fundamento filos\u00f3fico de que la investigaci\u00f3n debe ocurrir m\u00e1s all\u00e1 de la academia.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Atendiendo las dificultades y oportunidades ling\u00fc\u00edsticas de las comunidades locales, el nuevo Laboratorio Interdisciplinario de Interculturalidad y Biling\u00fcismo (LIIB) de la Facultad de Humanidades de la UPLA est\u00e1 desarrollando tres proyectos de investigaci\u00f3n asociados a la adquisici\u00f3n de segundas lenguas en contextos migratorios, educativos y formativos<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":162185,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[51,69,41,97,77,99,98,206,634,665,85,91],"tags":[],"class_list":["post-162183","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","","category-academia","category-egresados","category-entrevistas","category-estudiantes","category-facultad-de-humanidades","category-funcionarios","category-gestion","category-innovacion","category-pedagogia-en-castellano","category-pedagogia-en-ingles","category-postgrados","category-vinculacion-con-el-medio"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/162183","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=162183"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/162183\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/media\/162185"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=162183"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=162183"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=162183"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}