{"id":172,"date":"2008-07-03T12:44:42","date_gmt":"2008-07-03T16:44:42","guid":{"rendered":"http:\/\/sitios.upla.cl\/contenidos\/?p=172"},"modified":"2014-02-25T08:47:23","modified_gmt":"2014-02-25T12:47:23","slug":"la-lectura-es-una-competencia-fundamental-para-alcanzar-el-desarrollo-social-e-intelectual","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/2008\/07\/03\/la-lectura-es-una-competencia-fundamental-para-alcanzar-el-desarrollo-social-e-intelectual\/","title":{"rendered":"Acad\u00e9mico Miguel Mu\u00f1oz: \u201cLa Lectura es una competencia fundamental para el desarrollo social e intelectual\u201d"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a>\u00abDime cu\u00e1nto tiempo ocupas en leer y te dir\u00e9 cu\u00e1nto comprendes\u201d es la idea fuerza central que motiv\u00f3 a los acad\u00e9micos de la Universidad de Playa Ancha, Miguel Mu\u00f1oz y Ra\u00fal Pizarro, a llevar adelante una robusta investigaci\u00f3n centrada en la fluidez de lectura y el tiempo que demoran en leer los estudiantes, y como dicha relaci\u00f3n puede incidir directamente y con resultados insospechados en el desarrollo \u00f3ptimo de las habilidades comprensivas de las nuevas generaciones.<\/p>\n

Una investigaci\u00f3n con enormes proyecciones por cuanto constituye en s\u00ed un aporte fundamental a la comunidad cient\u00edfica nacional e internacional que se dedica a la adquisici\u00f3n y aprendizaje de la lectura, siendo adem\u00e1s un estudio que podr\u00eda transformar los actuales \u00e9nfasis puestos en el sistema de educaci\u00f3n primaria en sus niveles iniciales.<\/p>\n

El resultado central del estudio \u201cFluidez de Lectura y Comprensi\u00f3n\u201d se\u00f1ala que la velocidad de lectura tiene una directa relaci\u00f3n con el rendimiento en \u00e1reas como el lenguaje y las matem\u00e1ticas. Estos resultados surgen del quehacer de 661 estudiantes (en una muestra efectuada en Maip\u00fa y en la comuna de Valpara\u00edso), de los cuales s\u00f3lo el 35% tiene fluidez al leer y comprende lo que lee m\u00e1s que el promedio; el 24% tiene buena comprensi\u00f3n pero demora m\u00e1s que sus compa\u00f1eros en leer; el 21% lee muy r\u00e1pido pero no entiende lo que lee; en tanto que el 20% lee lentamente y con baja comprensi\u00f3n.<\/p>\n

\u201cLas ventajas o desventajas futuras de nuestros alumnos est\u00e1n determinadas desde un principio, a veces, no tanto por las condiciones de origen, l\u00e9ase inteligencia o el nivel socio-econ\u00f3mico, sino por la ausencia de teor\u00edas, m\u00e9todos, instrumentos y programas remediales en lectura adecuados\u201d. Un an\u00e1lisis esencial que realizan los investigadores y que permite \u2013al conversar con el acad\u00e9mico Miguel Mu\u00f1oz- adentrarse en nuevas y atractivas aristas metodol\u00f3gicas del mismo.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1ndo y c\u00f3mo se gesta la idea de estudiar el tema de la velocidad comprensiva y su incidencia en la formaci\u00f3n de los estudiantes de nuestro pa\u00eds?<\/em><\/strong><\/p>\n

Esta idea surgi\u00f3 en el a\u00f1o 1992 al constatar que los alumnos de ense\u00f1anza b\u00e1sica que demostraban bajas competencias comprensivas tambi\u00e9n se verificaban en ellos una baja decodificaci\u00f3n y m\u00ednima fluidez de lectura. Estas observaciones nos llevaron a buscar en la velocidad de lectura la fuente de la variabilidad de los rendimientos en comprensi\u00f3n de los estudiantes. Sin embargo, desde el punto de vista te\u00f3rico la velocidad en lectura no explica por s\u00ed sola el rendimiento lector. Pues hay ni\u00f1os que leen r\u00e1pido, pero no necesariamente muestran tasas \u00f3ptimas de comprensi\u00f3n. Por tanto, la relaci\u00f3n entre velocidad y comprensi\u00f3n no es del tipo lineal. Por ello, avanzamos te\u00f3ricamente, desarrollando un modelo explicativo basado en la Velocidad Comprensiva, es decir, medir la velocidad, pero incorporando la comprensi\u00f3n de los le\u00eddo. Actualmente los modelos de fluidez miden s\u00f3lo velocidad (tiempo ocupado en leer en voz alta o silenciosa). M\u00e1s a\u00fan, los est\u00e1ndares norteamericanos emplean la unidad Palabras por Minuto (PPM), en cambio nosotros hablamos de Palabras Comprensivas por Minuto (PCM). De esta forma surgi\u00f3 la Teor\u00eda de la Zonas Autom\u00e1ticas o Fluidez en lectura, que ha permitido crear instrumentos de medici\u00f3n computacionales y en l\u00ednea para medir la velocidad comprensiva.<\/p>\n

En cuanto a su incidencia, el desarrollo y estimulaci\u00f3n de la Velocidad Comprensiva focaliza la atenci\u00f3n en desarrollar la Fluidez en lectura desde la perspectiva de una competencia fundacional, desde los cursos iniciales; es decir, desde pre- k\u00ednder, k\u00ednder y niveles iniciales de la educaci\u00f3n b\u00e1sica, Primero y Segundo b\u00e1sicos, pues las investigaciones se\u00f1alan que mientras m\u00e1s pronto se estimulan las competencias lectoras, mejores ser\u00e1n los rendimientos acad\u00e9micos futuros de los estudiantes. La lectura es una competencia transversal que cruza el curr\u00edculum escolar.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1l -a su juicio- es el principal aporte social, cultural e investigativo del trabajo desarrollado?<\/em><\/strong><\/p>\n

Desde un punto de vista social, esta l\u00ednea de investigaci\u00f3n ha generado los primeros est\u00e1ndares de Velocidad Comprensiva (VC), que ya est\u00e1n disponibles para el sistema educativo. Por tanto, existen normas contextualizadas de Velocidad Comprensiva con alumnos de nuestro pa\u00eds. Asimismo, con la generaci\u00f3n de materiales, metodolog\u00edas e instrumentos de medici\u00f3n, estaremos en condiciones de mejorar los est\u00e1ndares lectores de nuestros alumnos, independientemente de su condici\u00f3n social e intelectual.<\/p>\n

Desde un punto de vista cultural, estos estudios aportan miradas que promueven la lectura como una competencia fundamental para alcanzar el desarrollo y progreso social e intelectual de nuestros ni\u00f1os. Con ello estaremos ayudando a la disminuci\u00f3n de las brechas sociales y culturales pues todos los ni\u00f1os merecen recibir una educaci\u00f3n de calidad que le propicie competencias lectoras \u00f3ptimas para acceder, con igualdad de oportunidades, al mundo del conocimiento y la cultura.<\/p>\n

Ahora en t\u00e9rminos investigativos, junto al profesor Pizarro, hemos generado aproximaciones te\u00f3ricas y metodol\u00f3gicas robustas que son una contribuci\u00f3n a la comunidad cient\u00edfica nacional e internacional que se dedica a la adquisici\u00f3n y aprendizaje de la lectura. Este constructo nos permitir\u00e1 cooperar en la formaci\u00f3n inicial y continua de los futuros y actuales docentes; desarrollar investigaciones de pre grado y post grado; avanzar en materiales, test y metodolog\u00edas para medir y desarrollar la Velocidad Comprensiva, explorando en los componentes de la lectura y su relaci\u00f3n con otros sectores del aprendizaje y realizar estudios experimentales que incluyan la VC, entre otras aristas del tema.<\/p>\n

Da la impresi\u00f3n que los resultados arrojados derriban algunos mitos que existen en torno a la tem\u00e1tica (que explican los malos resultados por causas un\u00edvocas, por ej. condici\u00f3n socioecon\u00f3mica) \u00bfCu\u00e1les son las nuevas lecturas que se desprenden a partir de la investigaci\u00f3n?<\/em><\/strong><\/p>\n

El rendimiento acad\u00e9mico lector, y los aprendizajes en general, est\u00e1n contextualizados por m\u00faltiples factores, entre ellos, el Nivel Socio Econ\u00f3mico y las variables hereditarias, enti\u00e9ndase inteligencia tradicional o inteligencias m\u00faltiples. No obstante, estas variables adscriptivas, pierden su \u201cpeso\u201d cuando los maestros emplean metodolog\u00edas innovadoras y eficaces con sus alumnos. Es decir, el docente puede actuar como un factor de equidad en sus clases cuando est\u00e1 capacitado para realizar clases de alta calidad. En otras palabras, los docentes mejor preparados promueven en sus alumnos altos est\u00e1ndares de aprendizaje, independiente de los factores se\u00f1alados. De lo contrario, nuestros ni\u00f1os pobres, estar\u00edan condenados a una pobreza intelectual.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo podr\u00eda incidir la creaci\u00f3n de planes remediales en esta \u00e1rea en los resultados y futuros \u00e9nfasis de las autoridades educacionales?<\/em><\/strong><\/p>\n

Al evidenciar el impacto de la VC, el sistema educativo debe estimular en sus pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas y evaluativas la VC. Aquello que no se eval\u00faa, el sistema no lo valora, por lo tanto, la incorporaci\u00f3n de la VC en los Planes y Programas no s\u00f3lo debe se\u00f1alar un est\u00e1ndar de lectura para los distintos niveles educativos, sino tambi\u00e9n el c\u00f3mo promover y desarrollar la VC.<\/p>\n

\u00bfSeguir\u00e1n investigando en esta tem\u00e1tica tras su presentaci\u00f3n en Costa Rica?<\/em><\/strong><\/p>\n

Por cierto, es una l\u00ednea fecunda, actualmente estamos indagando en aquellos alumnos que clasifican por sus competencias lectoras en la Zona 1 de la Fluidez, es decir, son ni\u00f1os que leen con bastante rapidez y poseen altas tasas de comprensi\u00f3n. Al explorar en las destrezas de estos ni\u00f1os pretendemos encontrar regularidades y hallazgos que puedan ser aprovechados por los alumnos m\u00e1s descendidos en las competencias lectoras. Asimismo, continuaremos en la determinaci\u00f3n de est\u00e1ndares en los otros niveles educativos, 8\u00ba b\u00e1sicos, ense\u00f1anza media, entre otros.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Acad\u00e9mico investig\u00f3 -junto a Ra\u00fal Pizarro- relaci\u00f3n entre velocidad de lectura y el rendimiento en lenguaje y las matem\u00e1ticas.<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[41,43],"tags":[],"class_list":["post-172","post","type-post","status-publish","format-standard","","category-entrevistas","category-investigacion"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/172","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=172"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/172\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=172"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=172"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=172"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}