{"id":182544,"date":"2025-01-20T20:08:14","date_gmt":"2025-01-20T23:08:14","guid":{"rendered":"https:\/\/www.upla.cl\/noticias\/?p=182544"},"modified":"2025-01-23T11:48:12","modified_gmt":"2025-01-23T14:48:12","slug":"dr-nelson-carroza-academico-de-la-facultad-de-ciencias-sociales-el-diplomado-de-extension-es-un-patrimonio-colectivo-institucional","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/2025\/01\/20\/dr-nelson-carroza-academico-de-la-facultad-de-ciencias-sociales-el-diplomado-de-extension-es-un-patrimonio-colectivo-institucional\/","title":{"rendered":"Dr. Nelson Carroza, acad\u00e9mico de la Facultad de Ciencias Sociales: \u00abEl Diplomado de Extensi\u00f3n es un patrimonio colectivo institucional\u00bb"},"content":{"rendered":"
\"\"<\/a>
Nelson Carroza Athens, acad\u00e9mico de la Facultad de Ciencias Sociales.<\/figcaption><\/figure>\n

El Diplomado de Extensi\u00f3n<\/strong> de la Universidad de Playa Ancha, nace como resultado de un esfuerzo colectivo liderado por acad\u00e9micos y acad\u00e9micas de la Facultad de Ciencias Sociales<\/strong> de nuestra instituci\u00f3n de Educaci\u00f3n Superior. Se trata de una iniciativa que se sostiene en experiencias previas desarrolladas en la UPLA, destacando el trabajo realizado en las \u201cEscuelas de Verano\u201d de la Direcci\u00f3n General de Vinculaci\u00f3n con el Medio, como tambi\u00e9n las actividades promovidas por la Corporaci\u00f3n Playa Ancha Siglo XXI.<\/span><\/p>\n

En este marco, las y los docentes realizaron un proceso curatorial que redefini\u00f3 el espacio formativo de cursos aislados o fragmentados, incorporando un enfoque pedag\u00f3gico integral y transformador, alineado con el Sello Institucional de la Universidad. <\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s, el diplomado se vincul\u00f3 a las l\u00edneas estrat\u00e9gicas de trabajo del Observatorio de Participaci\u00f3n Social y Territorio<\/strong> de la Facultad, abordando \u00e1reas clave, como territorio, participaci\u00f3n e innovaci\u00f3n social, entre otras. Cabe destacar que la iniciativa no fue propuesta por una persona en particular, sino m\u00e1s bien, emergi\u00f3 como el resultado de la convergencia de procesos que ya estaban ocurriendo en la Universidad.<\/span><\/p>\n

Desde entonces, se han efectuado cinco versiones del diplomado, las cuales se han enfocado en las siguientes \u00e1reas de acci\u00f3n: 2017<\/strong> (Innovaci\u00f3n Social para el Desarrollo Territorial); 2020<\/strong> (Construcci\u00f3n de Territorios para el Buen Vivir); 2021<\/strong> (Territorios Constituyentes para el Buen Vivir); 2022<\/strong> (Construcci\u00f3n de Territorios para el Buen Vivir); y 2024<\/strong> (Crisis y Emergencias Sociales: Construyendo Saberes para la Vida Digna). <\/span><\/p>\n

A esto, se suman dos oportunidades formativas adicionales en el a\u00f1o 2023<\/strong>: el Diplomado en Cooperativismo de Vivienda y la Escuela de Formaci\u00f3n Popular, lo que podr\u00eda proyectar su alcance a siete ediciones. En este sentido, los programas de extensi\u00f3n se han consolidado como una herramienta pedag\u00f3gica para la construcci\u00f3n y transformaci\u00f3n, no s\u00f3lo de la UPLA, sino tambi\u00e9n de las organizaciones sociales y comunitarias de la Regi\u00f3n de Valpara\u00edso que han participado en ellos.<\/span><\/p>\n

Para profundizar en esta iniciativa, que ha formado a alrededor de 250 representantes de organizaciones sociales a lo largo de los a\u00f1os, conversamos con el Dr. Nelson Carroza Athens<\/strong>, soci\u00f3logo, acad\u00e9mico, investigador responsable del Fondecyt Regular N\u00b0<\/span> 1241518, y coordinador del Observatorio de Participaci\u00f3n Social y Territorio de la Facultad de Ciencias Sociales de la UPLA.<\/span><\/p>\n

Nelson, \u00bfqu\u00e9 se entiende por \u201cDiplomado de Extensi\u00f3n\u201d?<\/b><\/p>\n

\u00abLa particularidad de un Diplomado de Extensi\u00f3n, en comparaci\u00f3n con un Diplomado de Post\u00edtulo, radica en que est\u00e1 dise\u00f1ado para personas que no necesariamente cuentan con un t\u00edtulo profesional. No es conducente a un grado y se enfoca en desarrollar competencias relacionadas con necesidades y requerimientos de quienes est\u00e9n interesados e interesadas en esta instancia formativa. Para comprender el origen del Diplomado de Extensi\u00f3n, es fundamental destacar el papel de las \u2018Escuelas de Verano\u2019. Su prop\u00f3sito, ha sido precisamente atraer a la comunidad en general, m\u00e1s all\u00e1 de estudiantes o profesionales, involucrando a vecinos, vecinas y dirigentes de organizaciones sociales, entre otros y otras\u00bb.<\/span><\/p>\n

\u00bfQui\u00e9nes fueron las y\/o los actores clave que dieron vida a este diplomado?<\/b><\/p>\n

\"\"<\/a>\u00abEl primer diplomado, concebido como un dispositivo pedag\u00f3gico y formativo, se desarroll\u00f3 en el marco del Convenio de Desempe\u00f1o UPA 1301: <\/span>Generaci\u00f3n de Conocimiento Compartido: Hacia un Modelo de Innovaci\u00f3n Social para el Desarrollo Territorial de Playa Ancha<\/span><\/em>. Quienes participamos en la formulaci\u00f3n inicial del convenio, identificamos la oportunidad de incorporar una primera versi\u00f3n del diplomado a este Plan de Mejoramiento Institucional, lo cual fue estrat\u00e9gico, ya que permiti\u00f3 aprovechar los recursos institucionales disponibles y, al mismo tiempo, busc\u00f3 generar una transformaci\u00f3n institucional sin precedentes: por primera vez, se implement\u00f3 un Diplomado de Extensi\u00f3n que posibilit\u00f3 la participaci\u00f3n de estudiantes sin t\u00edtulo profesional.<\/span><\/p>\n

Esto tambi\u00e9n implic\u00f3 una disputa institucional, al plantear: Queremos hacer esto, de esta manera y llegar a estas personas.<\/em> Fue un proceso muy interesante, especialmente, porque los diplomados de extensi\u00f3n siempre han tenido una alta demanda. Recuerdo que se realiz\u00f3 un llamado p\u00fablico y abierto, que fue desbordado r\u00e1pidamente, donde se plantearon cuatro m\u00f3dulos iniciales en tem\u00e1ticas como: innovaci\u00f3n social, concepto de territorio y metodolog\u00edas participativas, entre otras, lo que evidenci\u00f3 el inter\u00e9s y la demanda que exist\u00eda por estos temas y procesos formativos. Tanto la decanatura como la Direcci\u00f3n General de Vinculaci\u00f3n con el Medio de ese entonces, desempe\u00f1aron un rol protag\u00f3nico para que esto fuera posible.<\/span><\/p>\n

Es importante destacar que todos estos procesos de extensi\u00f3n tienen su origen en las Escuelas de Temporada<\/em>, promovidas en su momento por la Universidad de Chile cuando era la principal universidad p\u00fablica del pa\u00eds. Nosotros nos inspiramos en ese legado, retomando y adaptando ese esp\u00edritu. En este sentido, la Universidad de Playa Ancha, como instituci\u00f3n p\u00fablica, pone al servicio de la sociedad sus conocimientos y aprendizajes, con el prop\u00f3sito de contribuir a la construcci\u00f3n de un mejor pa\u00eds\u00bb.<\/span><\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo lograron impactar en las vecinas y vecinos para que formaran parte de esta propuesta?<\/b><\/p>\n

\u00abEn primer lugar, la Universidad siempre ha gozado de una gran legitimidad como instituci\u00f3n en Playa Ancha, en los cerros de Valpara\u00edso y en diversos territorios de la regi\u00f3n. Este reconocimiento es un sello y un capital acad\u00e9mico que caracteriza a nuestra casa de estudios. Con esto en mente, realizamos una convocatoria abierta donde invitamos a dirigentes y dirigentas a inscribirse. A diferencia de priorizar un t\u00edtulo acad\u00e9mico o una trayectoria acad\u00e9mica previa, lo que valoramos fue la experiencia de trabajo comunitario que pudieran aportar nuestras y nuestros estudiantes. Creo que ese es el enfoque y se ha transformado en un sello distintivo, y de gran importancia.\u00a0<\/span><\/p>\n

El diplomado no se sustenta \u00fanicamente en las virtudes del trabajo realizado por las y los profesores, sino tambi\u00e9n en la experiencia, historia y conocimientos que las propias organizaciones sociales aportan desde sus luchas cotidianas. Es una conjunci\u00f3n. Nosotros ofrecemos dispositivos pedag\u00f3gicos y formativos, con l\u00edneas tem\u00e1ticas espec\u00edficas, pero estos, por s\u00ed solos, no adquieren pleno valor. Su verdadero significado emerge cuando se entrelazan con otras experiencias y saberes presentes en los territorios, y en las diversas organizaciones sociales.<\/span><\/p>\n

Me parece importante precisar esto, porque debemos estar atentos y atentas a cuando se esencializa, sacraliza o idealiza el saber o los conocimientos que puedan tener las distintas organizaciones. El hecho de que una organizaci\u00f3n exista, no implica, necesariamente, que posea estos saberes de forma inherente. Al mismo tiempo, debemos evitar caer en la argumentaci\u00f3n opuesta, que asume que toda institucionalidad es negativa. En este sentido, considero fundamental reivindicar el valor de la U<\/span>niversidad, que, como toda instituci\u00f3n p\u00fablica, tiene sus fortalezas y limitaciones, pero que, sin lugar a dudas, es un actor pol\u00edtico y social clave en las transformaciones del pa\u00eds.\u00a0<\/span><\/p>\n

Por lo tanto, es la conjunci\u00f3n de dos elementos clave: la expertise de la universidad y los conocimientos que aportan ciertas organizaciones, lo que otorga verdadero valor al espacio formativo. Este proceso tampoco es espont\u00e1neo, ni azaroso; se construye de manera reflexiva y orientada, a trav\u00e9s diversas metodolog\u00edas y pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas desplegadas en el proceso formativo del diplomado\u00bb.<\/span><\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo se nutren mutuamente de conocimientos los y las estudiantes y docentes?<\/b><\/p>\n

\"\"<\/a>\u00abDesde mi punto de vista, el proceso de aprendizaje es dial\u00f3gico. Por un lado, las y los estudiantes se nutren de una amplia variedad de conocimientos y herramientas, que luego se ponen en di\u00e1logo con las particularidades de sus luchas y territorios. Por otro lado, las y los docentes tambi\u00e9n se nutren de esas experiencias. Es fundamental comprender que, por lo general, estamos acostumbrados y acostumbradas a ense\u00f1ar a profesionales de postgrado o a estudiantes de pregrado. Sin embargo, cuando las y los acad\u00e9micos nos enfrentamos a actores sociales, surgen otras preguntas y tambi\u00e9n formas de interpretar el mundo. De hecho, las y los docentes suelen salir de estas experiencias muy satisfechos y con gran entusiasmo, ya que se enfrentan a cuestionamientos distintos y a otras racionalidades, lo que, en \u00faltima instancia, resulta ser lo m\u00e1s enriquecedor.<\/span><\/p>\n

Con estos y estas estudiantes, no se puede aplicar una docencia convencional, ya que las metodolog\u00edas tradicionales no est\u00e1n dise\u00f1adas para reconocer el protagonismo que ellos y ellas tambi\u00e9n tienen. No se trata de que simplemente escuchen, sino que participan activamente, dialoguen e interpelen a las y los profesores con sus propias experiencias.<\/span><\/p>\n

En este sentido, otro aspecto muy relevante es que, en la misma sala de clases, convergen organizaciones formales y otras que no est\u00e1n constituidas como tales. Juntas, representan un crisol de heterogeneidad, con distintos intereses y formas de entender lo pol\u00edtico, la ciudadan\u00eda y el ejercicio de los derechos. En ese espacio, el desaf\u00edo es encontrarse, reconocer la diversidad y, en primer lugar, valorarse en esa multiplicidad de perspectivas.<\/span><\/p>\n

Tambi\u00e9n es importante se\u00f1alar que, aunque priorizamos la participaci\u00f3n de dirigencias que no necesariamente han pasado por la educaci\u00f3n universitaria formal, tambi\u00e9n se han incorporado dirigentes que s\u00ed han tenido esa posibilidad, junto con estudiantes de la propia UPLA El 2024, en particular, contamos con la participaci\u00f3n activa de funcionarios y funcionarias de nuestra instituci\u00f3n. Por lo tanto, la convergencia de experiencias diversas y heterog\u00e9neas en la misma sala de clases, constituye un desaf\u00edo y una responsabilidad sumamente relevante en t\u00e9rminos pedag\u00f3gicos\u00bb.<\/span><\/p>\n

En qu\u00e9 situaciones has podido percibir que las y los estudiantes, efectivamente, est\u00e1n integrando sus conocimientos en su quehacer cotidiano con su comunidad. \u00bfPosees alguna experiencia o ejemplo que me puedas relatar?\u00a0<\/b><\/p>\n

\u00abEn todas las versiones del diplomado, realizamos una evaluaci\u00f3n final del proceso. Generalmente, lo que observamos, es una reapropiaci\u00f3n de herramientas t\u00e9cnicas y conocimientos por parte de las organizaciones; aunque, en ocasiones, como profesores y profesoras se nos cuestiona el uso de conceptos que se <\/span>consideran sofisticados. Pero,<\/span> lo que m\u00e1s se valora, es el enfoque aplicado del conocimiento, que est\u00e1 estrechamente vinculado a herramientas \u00fatiles para sus luchas cotidianas, pero que, a la vez, promueve una reflexi\u00f3n te\u00f3rica a partir de diversos conceptos clave.<\/span><\/p>\n

Este 2024, de manera m\u00e1s espec\u00edfica, implementamos cuatro m\u00f3dulos de trabajo. Uno de ellos se centr\u00f3 en el an\u00e1lisis de coyuntura en cada una de las organizaciones; otro, ofreci\u00f3 herramientas concretas de comunicaci\u00f3n pol\u00edtica local. Un tercer m\u00f3dulo, por primera vez, abord\u00f3 la tem\u00e1tica de G\u00e9nero y Feminismo, donde se problematizaron estos conceptos clave dentro de las propias organizaciones. Finalmente, trabajamos en un m\u00f3dulo sobre H\u00e1bitat, Vivienda y Territorio, que incluy\u00f3 temas como: memoria hist\u00f3rica, catastros participativos y herramientas jur\u00eddicas de lucha por la vivienda, entre otros. Estos conocimientos concretos se llevaron al aula y fueron asumidos por las organizaciones para aplicarlos en su realidad.<\/span><\/p>\n

Otro aspecto fundamental de esta evaluaci\u00f3n, es que al concluir el proceso y, con el paso del tiempo, muchas de las organizaciones sociales que han participado en el diplomado<\/span>\u00a0 regresan a la Universidad para plantearnos nuevas necesidades, requerimientos o, simplemente, para colaborar. De igual manera, muchas de ellas nos invitan a sus territorios para formar parte de actividades, as\u00ed como tambi\u00e9n para proponernos trabajos relacionados con los desaf\u00edos que est\u00e1n llevando a cabo en sus comunidades.<\/span><\/p>\n

Finalmente, otro de los elementos que considero virtuoso es, precisamente, la incorporaci\u00f3n de estudiantes de la Universidad, tanto de la UPLA como de otras instituciones de Educaci\u00f3n Superior regionales. En este sentido, las y los estudiantes se integran no s\u00f3lo como participantes del diplomado, sino que muchos de ellos tambi\u00e9n han colaborado como ayudantes, asistentes y sistematizadores de estos espacios formativos. Desde mi perspectiva, esto enriquece su formaci\u00f3n profesional futura y fomenta una mirada cr\u00edtica sobre los procesos y desaf\u00edos actuales en la sociedad chilena, los cuales muchas veces no son evidentes desde el aula. E<\/span>ste punto es clave para comprender el impacto del diplomado a mediano y largo plazo, especialmente, en lo que respecta no s\u00f3lo a la formaci\u00f3n de sus estudiantes, sino tambi\u00e9n a la generaci\u00f3n de confianza y a los procesos de reconocimiento mutuo\u00bb.<\/span><\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo determinan el enfoque de cada versi\u00f3n del diplomado?<\/b><\/p>\n

\"\"<\/a>\u00abPor lo general, la construcci\u00f3n del diplomado requiere meses de trabajo previo. Nos reunimos con los profesores y profesoras, y a partir de la evaluaci\u00f3n de la \u00faltima versi\u00f3n, realizamos un an\u00e1lisis de coyuntura de la sociedad chilena, de la Universidad y del observatorio. De esta discusi\u00f3n surgen diversas tem\u00e1ticas.\u00bb<\/span><\/p>\n

En este sentido, el diplomado ha acompa\u00f1ado y ha sido permeado a los procesos que ha vivido la sociedad chilena en el \u00faltimo tiempo. Por ejemplo, durante la pandemia, se adapt\u00f3 a una modalidad virtual, y se realizaron dos versiones espec\u00edficas. Cuando se vivieron los procesos constituyentes, un diplomado se enfoc\u00f3 en la creaci\u00f3n de insumos para el proceso constitucional junto a las organizaciones.<\/span><\/p>\n

Para el 2024, el enfoque propuesto fue comprender las diversas crisis sociales que impactan nuestra vida cotidiana en distintas dimensiones: la emergencia de discursos de odio, las violencias machistas, la falta de participaci\u00f3n, la crisis de la vivienda y el encarecimiento de la vida, entre otros. Estos son temas que consideramos cruciales para la sociedad chilena actual. El objetivo fue abordar estos desaf\u00edos junto a las organizaciones sociales, no desde una perspectiva fatalista, sino reconociendo que, frente a estas crisis, las organizaciones luchan, disputan y construyen estrategias de resistencia. A esos elementos son a los que quer\u00edamos llegar\u00bb.<\/span><\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo se sustenta econ\u00f3micamente el diplomado?<\/b><\/p>\n

\u00abCreo que uno de los aspectos m\u00e1s importantes del diplomado es que se ha mantenido gracias a la convicci\u00f3n y el compromiso de las profesoras y profesores que participan en \u00e9l. Ninguno de ellos y ellas tiene horas asignadas, ni recibe remuneraci\u00f3n econ\u00f3mica por su participaci\u00f3n. Cada a\u00f1o, lo que se ha hecho es solicitar la participaci\u00f3n voluntaria de las y los docentes, lo que considero como una de las principales fortalezas de esta iniciativa.<\/span><\/p>\n

Por supuesto, dependemos de los recursos institucionales, como los espacios f\u00edsicos y los medios de comunicaci\u00f3n, sin embargo, lo que ha sostenido este proyecto, especialmente, ha sido la solidaridad de las y los acad\u00e9micos. Es fundamental reconocer que la convicci\u00f3n, la vocaci\u00f3n de las y los profesores, y el hecho de vincularse con las organizaciones sociales y los territorios, es lo que ha permitido que este espacio siga adelante\u00bb.<\/span><\/p>\n

Y el hecho de tener buenos resultados en lo que est\u00e1n haciendo, eso las y los debe motivar enormemente.<\/b><\/p>\n

\u00abS\u00ed. A estas alturas, el Diplomado de Extensi\u00f3n es un patrimonio colectivo institucional y el coraz\u00f3n del trabajo que realiza el Observatorio de Participaci\u00f3n Social y Territorio en la Facultad de Ciencias Sociales. La labor del observatorio se ha consolidado tambi\u00e9n gracias al diplomado, y viceversa. La historia de los diplomados no puede entenderse separada de la historia del observatorio.\u00bb<\/span><\/p>\n

\u00bfPuedes vincular estas historias?<\/b><\/p>\n

\u00abS\u00ed, el observatorio ya tiene 12 a\u00f1os de vida y es uno de los primeros que se cre\u00f3 en la Universidad, a partir de la necesidad e inquietud de un grupo de profesores y profesoras por desarrollar un trabajo interdisciplinario en vinculaci\u00f3n con diversos territorios de Playa Ancha y de Valpara\u00edso. As\u00ed, el diplomado se convirti\u00f3 en una puerta que no s\u00f3lo permite generar conocimiento y ponerlo al servicio de estas luchas, sino que tambi\u00e9n integrar las luchas a la casa de estudios. Siempre digo que el observatorio y el diplomado son puentes que conectan los saberes de la Universidad con los saberes presentes en los territorios.<\/span><\/p>\n

En esta vocaci\u00f3n, el observatorio se materializa a trav\u00e9s del diplomado, que permite justamente esa valorizaci\u00f3n. De hecho, estimamos que en toda la Regi\u00f3n de Valpara\u00edso se han formado alrededor de 250 organizaciones con nosotros. S\u00f3lo en la cohorte del 2024, egresaron 35 participantes\u00bb.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a>En relaci\u00f3n a la \u00faltima versi\u00f3n del diplomado, los y las docentes que estuvieron desempe\u00f1\u00e1ndose en la iniciativa, \u00bfson personas asociada<\/b>s al observatorio o tambi\u00e9n participa gente externa?<\/b><\/p>\n

\u201cLa mayor\u00eda de los profesores y profesoras que participan son integrantes del observatorio y docentes de la Facultad de Ciencias Sociales. Sin embargo, tambi\u00e9n se suman personas de otras facultades y \u00e1reas. En esta versi\u00f3n, participaron colegas de la Facultad de Educaci\u00f3n, estudiantes de postgrado, asistentes de investigaci\u00f3n e incluso ayudantes que impartieron clases. Esto evidencia la apertura y riqueza interdisciplinaria del diplomado, al integrar perspectivas y experiencias diversas que enriquecen significativamente el proceso formativo\u201d.<\/span><\/p>\n

Si tuvieses que definir el esp\u00edritu del diplomado, \u00bfc\u00f3mo lo har\u00edas?<\/b><\/p>\n

\u201cConsidero que el diplomado es un patrimonio de la Universidad, ya que refuerza el rol p\u00fablico de las instituciones de Educaci\u00f3n Superior regionales y contribuye al fortalecimiento del sello territorial de la UPLA. No tengo dudas de que este tipo de dispositivo formativo, gratuito y abierto a la comunidad, con todas sus versiones desarrolladas y sostenido a lo largo del tiempo, es pr\u00e1cticamente \u00fanico en la Regi\u00f3n de Valpara\u00edso y tambi\u00e9n en Chile. Por lo tanto, como comunidad UPLA, debemos sentirnos profundamente orgullosos y orgullosas de este proceso.<\/span><\/p>\n

Por primera vez, en la sesi\u00f3n final (donde se entregaron diplomas correspondiente a la versi\u00f3n 2024), contamos con la presencia de nuestro Rector. No se trat\u00f3 \u00fanicamente de una ceremonia protocolar, sino que se transform\u00f3 en un espacio significativo en el cual las organizaciones sociales tuvieron la oportunidad de dialogar directamente y sin intermediarios con la m\u00e1xima autoridad de nuestra casa de estudios. Este hecho, a mi parecer, refleja de manera ejemplar el esp\u00edritu del diplomado: la apertura al di\u00e1logo, la tolerancia y el ejercicio de la democracia universitaria. Para muchas organizaciones, as\u00ed lo comentaron, no era habitual contar con espacios de di\u00e1logo donde pudiesen manifestar sus preocupaciones y valoraciones directamente a un Rector de una Universidad. Esto evidencia el compromiso de nuestra instituci\u00f3n con la participaci\u00f3n social y el fortalecimiento de los v\u00ednculos con la comunidad\u00bb.<\/span><\/p>\n

El diplomado se ha transformado en una gran oportunidad para vincularse con el medio, para conocer las necesidades e inquietudes de las personas que habitan nuestros territorios m\u00e1s pr\u00f3ximos. \u00bfCu\u00e1l o cu\u00e1les han sido los grandes aportes, las grandes ense\u00f1anzas que les ha dejado esta labor educativa?<\/b><\/p>\n

\u00abDesde mi punto de vista, es un error entender a la Universidad como una dicotom\u00eda entre dos modelos en conflicto: la universidad transferencista y la universidad de la extensi\u00f3n cr\u00edtica. Mientras que la primera suele ser presentada como malvada<\/em>, la segunda se idealiza como la salvadora<\/em> y redentora de la instituci\u00f3n. Creo que esta visi\u00f3n simplista pasa por alto la complejidad intr\u00ednseca de la universidad, la cual permite la coexistencia de diversos enfoques, matices y din\u00e1micas dentro de su estructura, m\u00e1s en el contexto actual de la sociedad chilena. Esto lo demostramos en una investigaci\u00f3n realizada en el observatorio en el a\u00f1o 2017, donde sistematizamos diversas experiencias de extensi\u00f3n, encontrando muchas pr\u00e1cticas que iban m\u00e1s all\u00e1 de estos dos modelos. En realidad, hay muchas universidades en una misma Universidad.<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s, los desaf\u00edos actuales (<\/span>en un contexto postconstituyente y postpand\u00e9mico), nos han demostrado que la complejidad de los problemas sociales y territoriales a los cuales nos enfrentamos, requiere o demanda de todas las formas de universidad. Siguiendo esta falsa dicotom\u00eda, podemos afirmar que, la universidad transferencista, aunque criticada por ser unidireccional, es indispensable para generar y transferir conocimientos disciplinares espec\u00edficos o desarrollar soluciones tecnol\u00f3gicas con impacto social. La universidad de extensi\u00f3n cr\u00edtica, por su parte, es necesaria para promover planes de trabajo que integren la participaci\u00f3n activa y los saberes propios de las comunidades.<\/span><\/p>\n

Sin embargo, ni una ni otra, por s\u00ed solas, son suficientes. La transferencia de conocimientos t\u00e9cnicos no basta para resolver los problemas sociales m\u00e1s profundos, pero tampoco es realista pensar que la extensi\u00f3n cr\u00edtica puede actuar como una suerte de redentora absoluta de los territorios.<\/span><\/p>\n

Por ejemplo, en algunos casos, la misma complejidad de los territorios hace que ciertas metodolog\u00edas participativas resulten innecesarias o incluso absurdas. No tiene sentido diagnosticar problemas de manera participativa en lugares donde las desigualdades y problem\u00e1ticas son evidentes, y ampliamente conocidas por los propios actores. Esto da cuenta de que las respuestas de la universidad deben ser tan diversas y complejas como los contextos a los que est\u00e1n dirigidas, integrando enfoques interdisciplinarios y perspectivas que abarquen la pluralidad metodol\u00f3gica necesaria para estas intervenciones.<\/span><\/p>\n

En este sentido, el diplomado nos ha ense\u00f1ado a identificar y enfrentar estos desaf\u00edos, ayud\u00e1ndonos a superar las dicotom\u00edas y simplificaciones sobre nuestro quehacer universitario. No hay un \u00fanico camino, sino m\u00faltiples rutas que se complementan y enriquecen mutuamente.<\/span><\/p>\n

Por ejemplo, ha sido com\u00fan la participaci\u00f3n de diversas dirigentas y dirigentes de campamentos, un problema social tristemente emblem\u00e1tico de nuestra regi\u00f3n. De esta interacci\u00f3n surgen necesidades tan diversas como la demanda de cursos sobre herramientas jur\u00eddicas para enfrentar el grave problema de los desalojos forzosos (que representa una expresi\u00f3n de experticia t\u00e9cnica) y, al mismo tiempo, el requerimiento de metodolog\u00edas participativas para la reconstrucci\u00f3n de la memoria oral de estos asentamientos, afectados por incendios.<\/span><\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 hace la Universidad frente a esto? Por un lado, transfiere su conocimiento t\u00e9cnico de manera unidireccional. Por otro, y de forma simult\u00e1nea, genera procesos de coconstrucci\u00f3n de conocimiento participativo y situado. Este equilibrio es clave… y los dos caminos imprescindibles.\u00a0<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a>Entonces, me parece que muchas de las respuestas que demandan diversas comunidades, son un dispositivo que todav\u00eda hay que promover y fortalecer desde la universidad: trabajo interdisciplinario, pluralidad metodol\u00f3gica e investigaci\u00f3n social aplicada.\u00a0<\/span>En este sentido, desde mi punto de vista, el diplomado ha contribuido a promover estas discusiones, ya que a <\/span>trav\u00e9s de esta herramienta pedag\u00f3gica-formativa, hemos logrado ampliar la comprensi\u00f3n tradicional de la vinculaci\u00f3n con el medio y, adem\u00e1s, ha permitido cuestionar el car\u00e1cter dogm\u00e1tico que, en ocasiones, se promueve a trav\u00e9s de ciertas pr\u00e1cticas de extensi\u00f3n\u00bb.<\/span><\/p>\n

\u00bfCu\u00e1les son las proyecciones para esta oportunidad de formaci\u00f3n?<\/b><\/p>\n

\u201cEl diplomado ha atravesado diversas etapas y, en este momento, estamos en una fase de consolidaci\u00f3n del trabajo realizado. Por primera vez, nos proyectamos con el apoyo institucional para pensar y proponer una versi\u00f3n 2025 (esperamos tener prontas noticias). Es importante destacar que recibimos el respaldo de la Direcci\u00f3n General de Vinculaci\u00f3n con el Medio, lo cual agradezco profundamente, ya que nos permiti\u00f3 avanzar en varias \u00e1reas en la \u00faltima versi\u00f3n del programa; en primer lugar, contamos con una coordinadora acad\u00e9mica, Catalina L\u00f3pez, quien desarroll\u00f3 un trabajo extraordinario. Adem\u00e1s, pudimos implementar un espacio de cuidado para hijos e hijas de las y los estudiantes, una demanda que siempre hab\u00edamos identificado, pero no nos hab\u00edamos podido hacer cargo.<\/span><\/p>\n

A lo largo de las diversas ediciones del diplomado, se han publicado distintos documentos y art\u00edculos de trabajo vinculados al programa. En particular, para la versi\u00f3n 2024 recientemente concluida, propusimos la creaci\u00f3n de un <\/span>documento de trabajo<\/em> que permita sintetizar las discusiones acad\u00e9micas, metodol\u00f3gicas y pol\u00edticas que han tenido lugar en este espacio formativo. El proceso se llevar\u00e1 a cabo respetando todos los resguardos \u00e9ticos y los consentimientos de las y los involucrados. Nuestro objetivo es, en breve, difundir, socializar y generar un espacio de discusi\u00f3n en torno a este documento de autor\u00eda colectiva, el cual estar\u00e1 disponible para su consulta y difusi\u00f3n en el sitio web del observatorio. De este modo, no s\u00f3lo las comunidades que participaron en el diplomado podr\u00e1n acceder a \u00e9l, sino que tambi\u00e9n aquellas que no lograron ser parte, as\u00ed como la propia comunidad universitaria. La intenci\u00f3n es que este documento se convierta en una herramienta permanente, accesible y \u00fatil para todos y todas\u00bb.<\/span><\/p>\n

<\/i>\n\t\t\tConoce a las y los integrantes de la \u00faltima versi\u00f3n del diplomado<\/p>\n

Coordinador del programa:<\/strong> Nelson Carroza.<\/span>
\n<\/span>Responsable acad\u00e9mico del m\u00f3dulo \u201cEducaci\u00f3n Popular\u201d:<\/strong> David Miranda.<\/span>
\n<\/span>Responsable acad\u00e9mico del m\u00f3dulo \u201cComunicaci\u00f3n Popular\u201d:<\/strong> Jos\u00e9 Miguel Burgos.<\/span>
\n<\/span>Profesor del m\u00f3dulo:<\/strong> Felip Gasc\u00f3n.<\/span>
\n<\/span>Responsable acad\u00e9mico del m\u00f3dulo \u201cG\u00e9nero y Feminismos\u201d:<\/strong> Macarena Trujillo.<\/span>
\n<\/span>Profesoras del M\u00f3dulo:<\/strong> D\u00e9bora Defina, Lu Pupatto y Karen Hoecker.<\/span>
\n<\/span>Responsable acad\u00e9mico del m\u00f3dulo \u201cH\u00e1bitat, Vivienda y Territorio\u201d:<\/strong> Felipe Valenzuela.<\/span>
\n<\/span>Profesoras del m\u00f3dulo:<\/strong> Patricia Mu\u00f1oz, Florencia Mu\u00f1oz, Cristopher Corbal\u00e1n, Andrea Mu\u00f1oz y Math\u00edas Mart\u00ednez.\n\t\t\t<\/div><\/div><\/span><\/p>\n

Por Carmen Amanda Jara Far\u00edas<\/strong>, periodista de la Direcci\u00f3n General de Comunicaciones UPLA.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En entrevista, el soci\u00f3logo abord\u00f3 la historia, el presente y el futuro de una oportunidad de formaci\u00f3n gratuita que nace desde la UPLA para la comunidad, la cual no exige un t\u00edtulo profesional como prerrequisito de ingreso.<\/p>\n","protected":false},"author":18,"featured_media":174368,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[51,96,41,76,91],"tags":[],"class_list":["post-182544","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","","category-academia","category-academicos","category-entrevistas","category-facultad-de-ciencias-sociales","category-vinculacion-con-el-medio"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/182544","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/users\/18"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=182544"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/182544\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/media\/174368"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=182544"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=182544"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=182544"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}