{"id":37604,"date":"2012-07-11T09:40:57","date_gmt":"2012-07-11T13:40:57","guid":{"rendered":"http:\/\/sitios.upla.cl\/contenidos\/?p=37604"},"modified":"2025-11-19T15:38:39","modified_gmt":"2025-11-19T18:38:39","slug":"analisis-evaluativo-y-proyectivo-de-la-prueba-de-seleccion-universitaria-chilena","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/2012\/07\/11\/analisis-evaluativo-y-proyectivo-de-la-prueba-de-seleccion-universitaria-chilena\/","title":{"rendered":"An\u00e1lisis evaluativo y proyectivo de la Prueba de Selecci\u00f3n Universitaria chilena"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a>\u00abRealizar an\u00e1lisis evaluativos y proyectivos de nuestra Prueba de Selecci\u00f3n Universitaria Chilena (PSU) resulta siempre conveniente y necesario.<\/p>\n

\u00abLas decisiones educativas involucradas son muy serias: selecci\u00f3n y admisi\u00f3n universitaria o de 3er. nivel; predicci\u00f3n de logros acad\u00e9micos de 3er. nivel; especificar tasas de aprendizajes (aprobaci\u00f3n, permanencia, deserci\u00f3n, \u00e9xito oportuno, cr\u00e9ditos universitarios por perfil o malla curricular de Carreras, etc.); graduaciones, titulaciones, distinciones, rankings de egreso, tributaciones y articulaciones orientadas por matrices, indicadores e \u00edndices de competencias, etc. (Pizarro, 2011, 2012); formaci\u00f3n continua de nuestros cient\u00edficos, artistas, profesionales y t\u00e9cnicos seg\u00fan requerimientos pa\u00eds (cf. Brunner, 2010; Waissbluth, 2010; Meller, 2010; Alava, 2010, 2011; Ugarte, 2011); expectativas educativas y proyectos esenciales de vida, de trabajo y realizaci\u00f3n personales (cf. Bloom, 1985; Escalante, 1991; Eisner, 1991;Kellaghan et al., 1993; Csikszentmihalyi et al., 1993; Gardner, 1994; Sternberg, 1997; Gardner et al., 2001; Cohen et al., 2003; Palardy y Rumberger, 2008; Villatoro, 2007; Oppenheimer, 2010; Matte, 2010; Pizarro et al., 2012).<\/p>\n

\u00abLa PSU chilena se fundamenta principalmente en perfiles y disciplinas curriculares de los \u00faltimos 4 a\u00f1os de Ense\u00f1anza Media, de los m\u00e9ritos y calidades educativas de los postulantes a la educaci\u00f3n del 3er. nivel, m\u00e1s que en modelos intelectuales (inteligencia y aptitud) (cf. Prueba de Aptitud Acad\u00e9mica=PAA chilena) con mayores bases hereditarias o adscriptivas familiares (ver la interesante antinomia entre fuentes de inteligencia y aptitud de Bridgman en 1926 y la realizada por Lindquist con anclaje curricular en 1958, en Atkinson y Geiser, 2009).<\/p>\n

\u00abComo sistema PSU (requerido hasta 2011 por el Honorable Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas=CRUCH), implica mezclas del Rendimiento Acad\u00e9mico previo (NEM), tests objetivos de 5 alternativas con descuento y azar 20% en Lenguaje y Comunicaci\u00f3n, Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica (obligatorios), Historia y Ciencias (optativos). Adem\u00e1s, de las postulaciones que traducen intereses vocacionales, de estudio y trabajo intersectados por los puntajes ponderados PSU requeridos por cada carrera universitaria.<\/p>\n

\u00abLos montos o ponderaciones representativos de los pesos estandarizados de ecuaciones m\u00faltiples lineales oscilan -por lo com\u00fan- entre 20-40% para las notas educativas NEM y los tests obligatorios; y, entre 5-25% para los tests opcionales.<\/p>\n

\u00abTales conjuntos de pesos estandarizados permiten ajustar din\u00e1micamente las calidades predictivas de los antecedentes PSU. Y a su vez, tratar de evitar ingresos de alumnos y postulantes mediocres (error alfa), como dejar fuera de la universidad a los competentes (error beta). Estos intentos y serios errores pol\u00edticos y de medici\u00f3n (alfa y beta), son m\u00e1s caros a\u00fan para las universidades p\u00fablicas o estatales financiadas por todos los chilenos, formadoras de ciudadanos con elevada inversi\u00f3n y producci\u00f3n de capital humano avanzado.<\/p>\n

\u00abPor lo tanto, los cambios de la PAA (aplicada por m\u00e1s de 35 a\u00f1os en Chile) por la actual PSU (con m\u00e1s de un lustro de administraci\u00f3n), involucran revisiones de fundamentos y validaci\u00f3n constructiva.<\/p>\n

\u00abAmbos tests (PAA y PSU) han tenido excelentes psicometr\u00edas cl\u00e1sicas: confiabilidades mayores que 0,93; discriminaciones mayores que 100% debido a puntajes brutos negativos; dificultades o dominios de aprendizaje mayores que 35% en Lenguaje y Comunicaci\u00f3n y menores que 25% en Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica. M\u00e1s anal\u00edticamente, \u00edtemes con dificultades que fluct\u00faan entre 10% y 90%, con discrimaciones iguales o mayores que correlaciones biseriales +0,30. Con todo, la PSU presenta una mayor validez predictiva promedio para carreras universitarias que la PAA (34% versus 28%) (cf. Pizarro, 2001; Manzi et al., 2006, 2008, 2010; Bravo et al., 2008, 2010; Pizarro et al., 2012).<\/p>\n

\u00abRespecto de sesgos y discriminaciones, por lo com\u00fan se confunde el term\u00f3metro con el calor. Cualquier test que pretenda seleccionar y predecir, debe dispersar puntajes (escala 150-850 en la PSU) entre postulantes seg\u00fan m\u00e9ritos acad\u00e9micos personales, destrezas, habilidades, aprendizajes, competencias. Contribuyen a lo precedente el aumento de \u00edtemes, las opciones de respuestas (selecci\u00f3n m\u00faltiple de 5 posibilidades con 20% azar), la cantidad de postulantes que ha sido mayor que 220.000 en los \u00faltimos a\u00f1os, y tener las mismas condiciones de administraci\u00f3n de los tests para todos los postulantes en Chile.<\/p>\n

\u00abLas fuentes de sesgos, brechas, deltas entre postulantes obedecen principalmente (parecido a SIMCEs, Pizarro, 2010, 2011) a tipolog\u00edas de administraci\u00f3n de establecimientos educacionales (6 y no 3 de los an\u00e1lisis convencionales del MINEDUC); y, a la cultura previa de las escuelas\/colegios (calidad\/m\u00e9rito de profesores y alumnos; metodolog\u00edas pedag\u00f3gicas, interaccionales y evaluativas; asistencia a clases con pocas interrupciones; cobertura y \u00e9nfasis curricular; inteligencias, aptitudes y logros acad\u00e9micos previos; localizaci\u00f3n de los establecimientos; etc.). No \u00fanica ni principalmente por el nivel socioecon\u00f3mico familiar.<\/p>\n

\u00abSon los 12 a\u00f1os previos de escolaridad y no la PSU (dura 3 d\u00edas) los que generan los deltas entre postulantes. La educaci\u00f3n preferentemente tradicional que han recibido los alumnos en su etapa escolar, produce efectos Mateo (simil de curva normal, donde todos aprenden pero quedan casi en los mismos lugares seg\u00fan sus aprendizajes) y Regresivo (al masificar con educaci\u00f3n tradicional para tener m\u00e1s y mejores ciudadanos, baja la calidad educativa promedio pa\u00eds y aumenta la inequidad de aprendizajes (Foliaco et al., 2006; Pizarro, 2008; cf. Manzi et al., 2010).<\/p>\n

\u00abRespecto de la futura evaluaci\u00f3n internacional de la PSU, P\u00e9rez et al (2011: A 2), manifiestan: \u201cLa trayectoria de los sistemas de selecci\u00f3n en las universidades chilenas es un motivo de orgullo para el Consejo de Rectores, pues han permitido elevar la calidad de nuestras universidades, formar a miles de exitosos profesionales y acad\u00e9micos y contribuir al desarrollo de nuestro pa\u00eds\u201d.<\/p>\n

\u00abLuego, en t\u00e9rminos de posibles resultados de evaluaciones nacionales e internacionales de la PSU para el a\u00f1o 2012, se espera: (a) aprobar positivamente los tests PSU chilenos tanto en su validez de contenido y constructo, lo cual apoyar\u00e1 la selecci\u00f3n de \u00edtemes escogidos seg\u00fan disciplinas curriculares y niveles educativos (cf. Atkinson y Geiser, 2009); (b) haya una evaluaci\u00f3n positiva de las consistencias internas de los tests, cada uno de ellos con confiabilidades mayores que 0,92; (c) ratificar comparativamente que tests PSU tienen una validez predictiva promedio sobre el primer a\u00f1o universitario CRUCH igual o mayor que 34% (6% promedio mayor que PAA chilena basada en anclajes te\u00f3ricos de inteligencia y aptitud); (d) verificar que casi o 100% \u00edtemes de las 6 disciplinas curriculares, tienen dificultades extremas 10%-90%, con discriminaciones promedio iguales o mayores que correlaciones biseriales +0,30; (e) meta-evaluar el test gen\u00e9rico de Ciencias, para tal vez convertirlo en tests espec\u00edficos para Biolog\u00eda, F\u00edsica y Qu\u00edmica; (f) que los sistemas de selecci\u00f3n y admisi\u00f3n a las universidades chilenas (no s\u00f3lo las del CRUCH, sino las privadas y tambi\u00e9n las escuelas matrices de las FFAA), sigan manteniendo las Notas NEM + tests PSU o PAA + Postulaciones; (g) que cualquier otra tipolog\u00eda de variables no acad\u00e9micas\/no cognitivas, requieran consideraci\u00f3n por esencialidad y \u201cpeso\u201d relativo significativo en las ecuaciones regresivas y predictivas de \u00e9xito acad\u00e9mico universitario.<\/p>\n

\u00abM\u00e1s sustantivamente ahora, se recomienda: (a) crear algunos pocos nuevos \u00edtemes para medir y evaluar redacci\u00f3n\/producci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica en el test de Lenguaje y Comunicaci\u00f3n; (b) estimar con pocos \u00edtemes abiertos planteos y soluciones de problemas en Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica; (c) restructurar la forma y selecci\u00f3n de test y subtests en la prueba de Ciencias; (d) mejorar por parte del DEMRE de la Universidad de Chile, algunos \u00edtemes de selecci\u00f3n m\u00faltiple complejos (con n\u00fameros romanos) pues presentan problemas de logicidad y n\u00famero gramatical; (e) no confundir en los dise\u00f1os y la elaboraci\u00f3n de \u00edtemes la categor\u00eda taxon\u00f3mica s\u00edntesis (crear) con resumen (cf. Bloom et al., 1956; Pizarro y Clark, 1979; Anderson y Krathwohl, 2001; Pizarro, 2004; puntajes PSU y an\u00e1lisis CERES, 2011); (f) considerar junto a las notas educativas NEM los rankings, puestos o lugares que han obtenido los postulantes, los que son considerados para la obtenci\u00f3n de la beca de excelencia acad\u00e9mica (Manzi et al, 2010); (g) estudiar o pilotear otros factores que estimen \u00abhabilidades blandas\u00bb; aspectos proyectivos y psicol\u00f3gicos; entrevistas y observaciones; visitas; semilleros acad\u00e9micos de alumnos de ense\u00f1anza media que han tomado cursos universitarios.<\/p>\n

\u00abA\u00fan existe un 66% de varianza no explicada de logros acad\u00e9micos universitarios debida a otros factores e informaciones.<\/p>\n

\u00abEn t\u00e9rminos m\u00e1s operativos se concuerda con la idea que los postulantes puedan rendir varias veces la PSU y usar sus distintos puntajes para intentar acceder a la universidad. No obstante, \u00bfseguir\u00e1 pagando la JUNAEB a casi el 80% de los postulantes por m\u00e1s de una vez?, \u00bfdebiera crearse -debido a cobertura y \u00e9nfasis curricular- una PSU para liceos\/colegios que no tengan la modalidad cient\u00edfico-humanista, y cuyos postulantes intentan acceder a carreras universitarias o de educaci\u00f3n terciaria de 2-4 a\u00f1os de duraci\u00f3n?<\/p>\n

\u00abSin duda que provoca m\u00e1s de una controversia la recomendaci\u00f3n que ha hecho la Universidad de California para sus ingresos 2009 en adelante. Acepta que sus postulantes pueden usar (debido a su convergencia y validaci\u00f3n predictiva) sus resultados provenientes de ambas pruebas (SAT con fundamentos similares intelectuales a la PAA; o, ACT similar al fundamento curricular supuesto en la prueba PSU (Atkinson y Geiser, 2009).<\/p>\n

\u00abEsta antinomia debiera provocar en Chile un fuerte debate acad\u00e9mico sobre qu\u00e9 o cu\u00e1les pruebas y mayores oportunidades se podr\u00edan proponer para postulaciones, ingresos y permanencias universitarias\u00bb.<\/p>\n

Prof. Ra\u00fal Pizarro S\u00e1nchez, Ph.D.<\/strong>
\n Measurement, Evaluation and Statistical Analysis<\/strong>
\n University of Chicago<\/strong>
\n Acad\u00e9mico Titular en Evaluaci\u00f3n Educacional, UPLA<\/strong>
\n Vi\u00f1a del Mar, Chile, 13 de junio de 2012<\/strong><\/p>\n

BIBLIOGRAF\u00cdA<\/strong><\/p>\n

ALAVA, J. (2010). Este pa\u00eds debe buscar la manera chilena de mejorar la educaci\u00f3n. LA TERCERA, Reportajes Domingo 17 de Julio de 2010, 31.
\nALAVA, J. (2011). Qu\u00e9 explica el \u00e9xito de la educaci\u00f3n en Finlandia. Inauguraci\u00f3n del A\u00f1o Acad\u00e9mico, Postgrados Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educaci\u00f3n, S\u00e1bado 30 de Abril, UPLACED, Valpara\u00edso.
\nANDERSON, W. L. y KRATHWOHL, R. D. (2001, Eds.). A taxonomy for learning, teaching and assessing. A revision of Bloom\u00b4s taxonomy of educational objectives. New York: Longman.
\nATKINSON, C. R. y GEISER, S. (2009). Reflections on a century of college admissions tests. Educational Researcher, Vol. 38. No. 9, 665-676.
\nBLOOM, S. B. (1956, Ed.). Taxonomy of educational objectives: Handbook I: Cognitive domain. New York: David McKay.
\nBLOOM, S. B. (1985). Developing talent in young people. New York: Basic Books.
\nBRAVO, U. D., DEL PINO, M. G., DONOSO, R. G., MANZI, A. J., MART\u00cdNEZ, M. M. y PIZARRO, S. R. (2008). Resultados de la aplicaci\u00f3nde pruebas de selecci\u00f3n universitaria. Admisi\u00f3n 2006-2008. Santiago de Chile: Honorable Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH), CTA-PSU, Documentos T\u00e9cnicos.
\nBRAVO, U. D., DEL PINO, M. G., DONOSO,R. G., MANZI, A. J., MART\u00cdNEZ, M. M. y PIZARRO, S. R. (2010, en prensa). Resultados de la aplicaci\u00f3n de pruebas de selecci\u00f3n universitaria admisi\u00f3n 2006-2009. Santiago de Chile: Honorable Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH), CTA-PSU, Documentos T\u00e9cnicos.
\nBRUNNER, J. J. (2010). Un vac\u00edo que empieza a preocupar. EL MERCURIO, Domingo 29 de Agosto de 2010, A 12.
\nBRUNNER, J. J. (2010). Nuestra educaci\u00f3n y la OCDE. LA TERCERA, S\u00e1bado 10 de Septiembre de 2010, 66.
\nBRUNNER, J. J. (2010). A mejorar la reforma. EL MERCURIO, Domingo 5 de Diciembre 2010, A 12.
\nCOHEN, K. D., RAUDENBUSH, W. S. y BALL, L. D. (2003). Resorces, instruction, and research. Educational Evaluation and Policy Analysis, 25, 2, 119-142.
\nCSIKSZENTMIHALYI, M., RATHUNDE, K. y WHALEN, S. (1993). Talented teenagers. The roots of success and failure. New York: Cambridge University Press.
\nDEMRE-CERES (2011). Informe CERES. Santiago de Chile: Universidad de Chile-DEMRE.
\nEISNER, W. E. (1991). What really counts in schools. Educational Leadership, 48, 5, 10-17.
\nESCALANTE, J. (1991). On creating ganas: A conversation with Jaime Escalante (entrevista conducida por Anne Meek). Educational Leadership, 46, 46-7.
\nFOLIACO, R. G., PIZARRO, S. R., SIMBAQUEVA, G. A., MORALES, G. D., SANTANILLA, P. M., MART\u00cdNEZ, R. J. MORENO, T. A. y TAMAYO, H. O. (2006). Indices de riesgo educativo (IREs). Revista Educaci\u00f3n y Educadores, Facultad de Educaci\u00f3n, Universidad de la Sabana, Colombia, Diciembre 2006, Vol. 9, 2, 11-22.
\nGARDNER, H. (1994). Educaci\u00f3n art\u00edstica y desarrollo humano. Barcelona: Paid\u00f3s Educador).
\nGARDNER, H. (1994). Las estructuras de la mente. Teor\u00eda de las inteligencias
\nm\u00faltiples (2a. Ed.). M\u00e9xico: Fondo de Cultura Econ\u00f3mica.
\nGARDNER, H., CSIKSZENTMIHALYI, M. y DAMON, W. (2001). Good work. When excellence and ethics meet. New York: Basic Books.
\nKELLAGHAN, T., SLOANE, K., ALVAREZ, B. y BLOOM, S. B. (1993). The home environment & school learning. San Francisco. Jossey-Bass Publishers.
\nMANZI, A. J., BRAVO, U. D., Del PINO, G., DONOSO, R.G., MART\u00cdNEZ, M. M. y PIZARRO, S. R. (2006). Estudio acerca de la validez predictiva de los factores de selecci\u00f3n a las universidades del Consejo de Rectores. Santiago de Chile: Honorable Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH), CTA-PSU, Documentos T\u00e9cnicos.
\nMANZI, A. J., BRAVO, U.D., Del PINO, G., DONOSO, R. G., MART\u00cdNEZ, M. M. y PIZARRO, S. R. (2008). Estudio acerca de la validez predictiva de los factores de selecci\u00f3n a las universidades del Consejo de Rectores. Admisi\u00f3n 2003 a 2006. Santiago de Chile: Honorable Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH), CTA-PSU, Documentos T\u00e9cnicos.
\nMATTE, L. P. (2010). Educaci\u00f3n: \u00bfse justifica la urgencia ? EL MERCURIO, Domingo 5 de Diciembre de 2010, A 2).
\nMELLER, P. (2010). Carreras universitarias. Rentabilidad, selectividad y discriminaci\u00f3n. Santiago de Chile: Uqbar Editores.
\nOPPENHEIMER, A. (2010). \u00a1 Basta de historias ! La obsesi\u00f3n latinoamericana con el pasado y las 12 claves del futuro. Buenos Aires: Sudamericana S.A.
\nPALARDY, J. G. y RUMBERGER, W. R. (2008). Teacher effectiveness in first
\ngrade: The importance of background qualifications, attitudes, and instructional practices for student learning. Educational Evaluation and Policy, 30, 2, 111-140.
\nP\u00c9REZ , V. V., SANCHEZ, D. I., ZOLEZZI, C. J. M. y ROJAS, M. A. (2011). Evaluaci\u00f3n Internacional de la PSU. EL MERCURIO, Jueves 10 de Marzo 2011, A 2.
\nPIZARRO, S. R. (2001). Nueva P.A.A. Chilena: Alguna consideraciones pol\u00edticas, te\u00f3ricas, t\u00e9cnicas y funcionales. Revista de Psicolog\u00eda de la Universidad de Chile, Vol. X, 1, 51-62.
\nPIZARRO, S. R. (2004). Manual de elaboraci\u00f3n de \u00edtemes objetivos de selecci\u00f3n m\u00faltiple y preguntas abiertas breves para el segundo estudio regional comparativo y explicativo (SERCE). Santiago de Chile: OREALC\/UNESCO, Laboratorio Latinoamericano de Evaluaci\u00f3n de la Calidad Educativa (LLECE).
\nPIZARRO, S. R. (2008). Sistemas educativos formales y efectos Mateo, Regresivo y Robin Hood. Bolet\u00edn de Investigaci\u00f3n Educacional, Pontificia Universidad Cat\u00f3lica de Chile, 23, 2, 13-38. Ponencia en La Comisi\u00f3n Organizadora de Encuentros Nacionales e Internacionales de Investigadores en Educaci\u00f3n (ENIN), 5 de Septiembre, Santiago de Chile, 2008; y en el 8\u00ba. Encuentro Interregional y 2\u00ba. Internacional de Investigadores en Educaci\u00f3n, Universidad de Los Lagos, Osorno, Chile, 15-16 Enero 2009.
\nPIZARRO, S. R. (2009). Mismos SIMCEs, otros an\u00e1lisis. Bolet\u00edn de Investigaci\u00f3n Educacional, Pontificia Universidad Cat\u00f3lica de Chile, 24, 1 y 2, 209-240.
\nPIZARRO, S. R. (2009). Indices de riesgos educativos (IREs). Bogot\u00e1: Visi\u00f3n Mundial Colombia.
\nPIZARRO, S. R. (2011, en prensa). Mismos SIMCEs, otros an\u00e1lisis II. Revista Investigaciones en Educaci\u00f3n, Universidad de la Frontera.
\nPIZARRO, S. R. y CLARK, L.S. (1979). Dise\u00f1o y elaboraci\u00f3n de tests cognitivos. Valpara\u00edso: Facultad de Educaci\u00f3n, Universidad de Chile, Valpara\u00edso.
\nSTERNBERG, J. R. (1997). Educating intelligence: Infusing the triarchic theory into school instruction. En Robert J. Sternberg y Elena Grigorenko (Eds.) (1997), Intelligence, heredity and environment. Cambridge: Cambridge University Press; 343-362.
\nUGARTE, G. J. J. (2011). Aseguramiento de la calidad en la educaci\u00f3n superior. Vi\u00f1a del Mar: 58\u00ba. Aniversario de la Direcci\u00f3n de Educaci\u00f3n de la Armada de Chile, DEA, 1\u00ba. de Abril 2011.
\nVILLATORO, P. (2007). Hacia la ampliaci\u00f3n del segundo objetivo del milenio: Una propuesta para Am\u00e9rica Latina y El Caribe. Serie Pol\u00edticas Sociales No. 132. Santiago de Chile: NACIONES UNIDAS, CEPAL, Divisi\u00f3n de Desarrollo Social y Divisi\u00f3n de Estad\u00edsticas y Proyecciones Econ\u00f3micas.
\nWAISSBLUTH, M. (2010). Se acab\u00f3 el recreo. La desigualdad en la educaci\u00f3n. Santiago de Chile: Random House Mondadori.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

El acad\u00e9mico titular en Evaluaci\u00f3n Educacional de la Universidad de Playa Ancha, Ph.D. Ra\u00fal Pizarro S\u00e1nchez, presenta estudio sobre mecanismo de ingreso a las instituciones de educaci\u00f3n superior. <\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[41,742,725],"tags":[],"class_list":["post-37604","post","type-post","status-publish","format-standard","","category-entrevistas","category-pedagogia-en-biologia-y-ciencias","category-pedagogia-en-educacion-fisica"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/37604","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=37604"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/37604\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=37604"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=37604"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=37604"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}