{"id":97239,"date":"2017-01-19T16:03:08","date_gmt":"2017-01-19T19:03:08","guid":{"rendered":"http:\/\/www.upla.cl\/noticias\/?p=97239"},"modified":"2017-01-23T16:12:59","modified_gmt":"2017-01-23T19:12:59","slug":"en-seminario-expertos-analizaron-rol-de-las-narrativas-en-la-formacion-de-profesores","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/upla.cl\/noticias\/2017\/01\/19\/en-seminario-expertos-analizaron-rol-de-las-narrativas-en-la-formacion-de-profesores\/","title":{"rendered":"En seminario expertos analizaron rol de las narrativas en la formaci\u00f3n de profesores"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a>El rol que juegan las narrativas y las experiencias subjetivas en la formaci\u00f3n de profesores fue el tema central del seminario \u201cFormaci\u00f3n de formadores: perspectivas y claves para su an\u00e1lisis\u201d, organizado por el CIAE de la U. de Chile y en el que participaron investigadores de las universidades estatales de La Serena, Pablo Castro; Playa Ancha, Eduardo Cavieres; y de la U. de Chile, Patricia Hermosilla y Carolina Guzm\u00e1n (moderadora).<\/p>\n

En el encuentro, los expositores concordaron en la importancia que las narrativas, individuales o colectivas, subjetivas o mega-narrativas tienen en la formaci\u00f3n y experiencia de los docentes.<\/p>\n

Un ejemplo de narrativas son las teor\u00edas subjetivas: aquellas creencias, de car\u00e1cter fundamentalmente explicativo (supuestos o hip\u00f3tesis), que sustentan las personas acerca de ellos mismos y de su contexto. Las teor\u00edas subjetivas tienen una influencia sobre la forma como las personas comprenden, planifican y act\u00faan. Seg\u00fan explic\u00f3 el investigador de la U. de La Serena, Pablo Castro, las teor\u00edas subjetivas sirven para orientar una acci\u00f3n o inhibirla.<\/p>\n

\u201cLas necesidades de cambio en educaci\u00f3n (y las propuestas para ellas) chocan, o se posibilitan, con las subjetividades de estudiantes de pedagog\u00eda y docentes en ejercicio\u201d, explic\u00f3 el acad\u00e9mico. Agreg\u00f3 que tanto en pregrado como en la formaci\u00f3npermanente, hay que prestar atenci\u00f3n al sistema de creencias de los docentes, en especial a sus teor\u00edas subjetivas, porque \u00e9stas podr\u00edan estar obstaculizando transformaciones deseadas o perpetuando pr\u00e1cticas no deseadas.<\/p>\n

Por eso, el investigador plante\u00f3 un modelo de cambio de teor\u00eda subjetiva en el contexto de la formaci\u00f3n docente, que propone cambiar el foco externo de parte del actual modelo de formaci\u00f3n docente por uno interno.<\/p>\n

Por su parte, la acad\u00e9mica del DEP de la U. de Chile, Patricia Hermosilla, expuso un trabajo de an\u00e1lisis de casos, de tres profesores en Chile y tres en Barcelona, en el que analiz\u00f3 experiencias de profesores j\u00f3venes en la construcci\u00f3n del saber docente.<\/p>\n

El estudio tuvo como objetivo discutir las reflexiones sobre la formaci\u00f3n y los saberes docentes, considerando que ense\u00f1ar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades de producir y construir conocimiento, y de que el cambio y la transformaci\u00f3n en los sistemas educativos es posible en la medida que se fortalezca la capacidad de los profesores de comprender la ense\u00f1anza, el aprendizaje y debatir los problemas educativos.<\/p>\n

\u201cTodos los relatos concuerdan que la relaci\u00f3n con los estudiantes es fundamental, conocer qui\u00e9nes son sus estudiantes y vincular con el mundo de las escuelas\u201d, explic\u00f3 Hermosilla.<\/p>\n

Por su parte, el investigador de la UPLA, Eduardo Cavieres, analiz\u00f3 el rol del mega-relato de la reforma educativa, cuyo centro es la modernizaci\u00f3n (relato derivado de las conclusiones del informe de la comisi\u00f3n Brunner en los 90), en el que se visualiza la crisis educacional como un problema t\u00e9cnico, con \u00e9nfasis en el individualismo y meritocracia de la clase media acomodada y en el que la exclusi\u00f3n cultural de los vulnerables no figura. \u201cEn ese mega-relato, los profesores hablan desde el silencio del temor, la culpa y las fantas\u00edas negadas y se silencian la autonom\u00eda profesional y las identidades culturales vividas m\u00e1s all\u00e1 de la instituci\u00f3n\u201d, dijo el acad\u00e9mico, quien llam\u00f3 a los docentes a recuperar la voz.<\/p>\n

El seminario culmin\u00f3 con un panel de discusi\u00f3n y preguntas de los asistentes, moderado por Carolina Guzm\u00e1n, investigadora del CIAE.<\/p>\n

Fuente: Comunicaciones del Centro de Investigaci\u00f3n Avanzada en Educaci\u00f3n (CIAE) <\/a>de la Universidad de Chile, publicada el 19 de enero de 2017.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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