{"id":1637,"date":"2021-12-10T18:30:20","date_gmt":"2021-12-10T21:30:20","guid":{"rendered":"https:\/\/upla.cl\/vicerrectoriaacademica\/?p=1637"},"modified":"2021-12-10T18:34:23","modified_gmt":"2021-12-10T21:34:23","slug":"upla-expuso-resultados-preliminares-de-estudio-que-permitira-crear-modelo-de-investigacion-formativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/upla.cl\/vicerrectoriaacademica\/2021\/12\/10\/upla-expuso-resultados-preliminares-de-estudio-que-permitira-crear-modelo-de-investigacion-formativa\/","title":{"rendered":"UPLA expuso resultados preliminares de estudio que permitir\u00e1 crear Modelo de Investigaci\u00f3n Formativa"},"content":{"rendered":"

\"\"En el marco del \u201cPrimer Congreso Internacional de Investigaci\u00f3n Formativa: En busca de una investigaci\u00f3n con sentido transformador\u201d, organizado por la Unidad de An\u00e1lisis y Estudios de la Progresi\u00f3n Acad\u00e9mica (ANEPA), dependiente de la Vicerrector\u00eda Acad\u00e9mica, se dieron a conocer los resultados preliminares de la indagaci\u00f3n denominada \u00abLa Investigaci\u00f3n Formativa en la Red Interuniversitaria Estatal de Formaci\u00f3n Inicial Pedag\u00f3gica (RUEFIP)\u201d<\/strong>.<\/p>\n

Los sujetos de estudio fueron docentes y estudiantes de las 18 instituciones de Educaci\u00f3n Superior de la RUEFIP, quienes pudieron compartir sus percepciones en torno a la investigaci\u00f3n formativa de manera voluntaria y an\u00f3nima. Sin embargo, en esta actividad s\u00f3lo se dieron a conocer los resultados preliminares vinculados a la encuesta que se aplic\u00f3 a la comunidad acad\u00e9mica de la red, ya que la consulta estudiantil obtuvo una baja participaci\u00f3n.<\/p>\n

Por lo tanto, el objetivo de la aplicaci\u00f3n de la encuesta acad\u00e9micos y acad\u00e9micas, fue conocer su experiencia en actividades de investigaci\u00f3n al interior de sus cursos, actividades extracurriculares o en los programas de investigaci\u00f3n de sus universidades, como insumo para elaborar de manera colaborativa un Modelo de Investigaci\u00f3n Formativa<\/strong>.<\/p>\n

\"\"El proyecto, que est\u00e1 siendo coordinado por la Unidad ANEPA de la Universidad de Playa Ancha y la RUEFIP, fue expuesto por el doctor Jos\u00e9 Gonz\u00e1lez y la doctora Yudi Herrera, ambos representantes de la Vicerrector\u00eda Acad\u00e9mica de la Universidad de Playa Ancha.<\/p>\n

Durante el comienzo de la actividad, la doctora Yudi Herrera asever\u00f3 que \u201cla investigaci\u00f3n formativa adquiere sentido en la formaci\u00f3n inicial, para as\u00ed aportar alternativas transformadoras que incorporen nuevas formas de pensar y actuar. La investigaci\u00f3n debe ser formativa, es decir, que promueva el aprendizaje a trav\u00e9s de la investigaci\u00f3n. El objetivo principal es la formaci\u00f3n del estudiante\u201d.<\/p>\n

Resultados preliminares\u00a0<\/strong><\/p>\n

Los resultados preliminares de la indagaci\u00f3n arrojaron que ninguna variable contextual tuvo una incidencia significativa en el instrumento evaluativo como, por ejemplo, los a\u00f1os de experiencia profesional, ser parte de un semillero o la familiaridad con el concepto de investigaci\u00f3n formativa.<\/p>\n

En cuanto al an\u00e1lisis del instrumento, se evidenci\u00f3 que existe una disociaci\u00f3n significativa entre lo que el docente cree o piensa, y entre lo que experiment\u00f3 u observ\u00f3, es decir, entre la dimensi\u00f3n conceptual y la operacional. En relaci\u00f3n a la primera dimensi\u00f3n, los profesores esperan que los estudiantes realicen investigaciones en el transcurso de su formaci\u00f3n, que encuentren nueva informaci\u00f3n, desarrollen nuevos proyectos y que se mantengan actualizados sobre el avance de su profesi\u00f3n, a partir de la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

\"\"En cambio, en la dimensi\u00f3n operacional, los docentes observan que sus pares no participan en proyectos, investigaciones, ni tampoco escriben art\u00edculos cient\u00edficos. En relaci\u00f3n a la universidad, los acad\u00e9micos consideran que los estudiantes no se sienten beneficiados con la existencia de investigaciones, y no experimentan una cultura investigativa. Por \u00faltimo, la malla no deja tiempo para investigar y las asignaturas no permiten que los estudiantes aprendan a realizar una investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Las conclusiones preliminares se pueden resumir en cuatro puntos. Primero, existe valoraci\u00f3n del concepto investigaci\u00f3n formativa y se tiene relativa claridad de su definici\u00f3n, sin embargo, existen algunas concepciones erradas. Segundo, se reafirma la necesidad de di\u00e1logo entre investigaci\u00f3n y formaci\u00f3n. Tercero, la investigaci\u00f3n que genera la propia universidad no est\u00e1 presente en los programas formativos. Y cuarto, se evidencia homogeneizaci\u00f3n basal en cuanto a concepciones y visualizaciones de la investigaci\u00f3n formativa; y la inconsistencia entre las concepciones y lo que se visualiza que se hace.<\/p>\n

\u201c\u00bfSon buenos o malos estos resultados? Aunque estos no parecen ser coincidentes con nuestra hip\u00f3tesis, sirven para establecer una base com\u00fan, donde cualquier cambio se va a notar. Al mismo tiempo, se implementar\u00e1 una estrategia de consolidaci\u00f3n de un modelo de investigaci\u00f3n formativa que permitir\u00e1 evidenciar el impacto, sin escalas\u201d, afirm\u00f3 Jos\u00e9 Gonz\u00e1lez, coordinador de la ANEPA.<\/p>\n

Para Herrera, existe una escasa presencia de c\u00e1tedras que integran la investigaci\u00f3n en el \u00e1mbito escolar, sino que la abordan desde un aislamiento y no desde una integraci\u00f3n, por lo que hace necesario generar una propuesta desde las universidades para que los estudiantes se identifiquen con ella y se pueda acortar la brecha entre la pr\u00e1ctica y la teor\u00eda, desde ah\u00ed surge esta propuesta de investigaci\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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