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Ocho colegios y liceos p\u00fablicos de las comunas de Valpara\u00edso, Vi\u00f1a del Mar y Quilpu\u00e9 son los beneficiarios del proyecto de la Direcci\u00f3n General de Vinculaci\u00f3n con el Medio UPA 2295. Estos son el Liceo T\u00e9cnico Alfredo Nazar, Colegio Rep\u00fablica de M\u00e9xico, Liceo Pedro Montt, Liceo Mar\u00eda Luisa Bombal, Liceo Guillermo Rivera, Colegio Rep\u00fablica de Colombia, Liceo T\u00e9cnico Profesional Mannheim y Colegio Jorge Rock Lara.<\/span><\/p>\n Financiado por el Ministerio de Educaci\u00f3n a trav\u00e9s de los fondos de Educaci\u00f3n Superior Regional, el proyecto busca la implementaci\u00f3n de un programa co-construido con las comunidades educativas implicadas, para el fortalecimiento de las habilidades socioemocionales y acad\u00e9micas de estudiantes de primero y segundo medio.<\/span><\/p>\n La iniciativa, adjudicada durante el segundo semestre de 2022 por la Universidad de Playa Ancha (UPLA), es ejecutada por acad\u00e9micos de las Facultades de Ciencias de la Educaci\u00f3n y Ciencias Naturales y Exactas, poniendo el foco en la educaci\u00f3n emocional y el trabajo colaborativo como una respuesta a las problem\u00e1ticas escolares que se han manifestado en el \u00faltimo tiempo tras la pandemia.\u00a0<\/span><\/p>\n Para lograr este objetivo, el equipo ejecutor, coordinado por el acad\u00e9mico Alejandro Verdugo Pe\u00f1aloza, ha planificado su hoja de ruta en tres etapas que apuntan a las \u00e1reas de acci\u00f3n del proyecto: lo socioemocional, las habilidades acad\u00e9micas y desarrollo profesional docente.<\/span><\/p>\n En el primer semestre de ejecuci\u00f3n, lo socioemocional ha tomado el liderazgo en la implementaci\u00f3n del programa en los establecimientos educacionales implicados, abriendo paso a las siguientes etapas y evaluando el primer periodo de trabajo.<\/span><\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=\u00bb4.27.6″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb column_structure=\u00bb2_3,1_3″ theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb custom_padding=\u00bb0px|||||\u00bb width=\u00bb90%\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ sticky_enabled=\u00bb0″][et_pb_column _builder_version=\u00bb4.27.6″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb type=\u00bb2_3″ theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.6″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb text_font_size=\u00bb16px\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ sticky_enabled=\u00bb0″]<\/p>\n Aterrizando la perspectiva socioemocional en las aulas<\/b><\/p>\n Conformado por los acad\u00e9micos de la Facultad de Educaci\u00f3n, Dr. Alejandro Gallardo y Mg. Nataly Figueroa, y el psic\u00f3logo Paul Betancourt, el equipo socioemocional del proyecto ha sido el primero en desplegarse en los ocho establecimientos educacionales de las tres comunas consideradas.\u00a0<\/span><\/p>\n Inaugurando sus actividades durante abril, el equipo inici\u00f3 con una serie de ponencias y talleres dirigidos a los equipos docentes y directivos de los establecimientos, junto con Juan Cassasus, Neva Milicic y Rafael Bisquerra, expertos en el \u00e1rea que introdujeron la perspectiva emocional de la educaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n En paralelo, el proyecto tambi\u00e9n realiz\u00f3 -como primera acci\u00f3n de campo- un diagn\u00f3stico en las comunidades escolares para constatar el estado emocional de sus estudiantes, por medio del cuestionario TMMS-24 que mide la percepci\u00f3n, comprensi\u00f3n y regulaci\u00f3n de las emociones.<\/span><\/p>\n Al respecto, el Dr. Alejandro Gallardo explic\u00f3 que el cuestionario les sirvi\u00f3 para detectar los \u00e9nfasis de los recursos que necesitaban entregar a los profesores, \u201cnos sirvi\u00f3 como un primer diagn\u00f3stico antes de ir a entregar las herramientas, para que no fuera en el aire lo socioemocional\u201d.<\/em><\/span><\/p>\n \u201cAplicamos la encuesta y luego le entregamos un informe a cada establecimiento con los resultados. Los presentamos tambi\u00e9n en los consejos de profesores y, a partir de eso, surgieron las propuestas. Entonces, de alguna manera, es un insumo que los profesores han tenido a la mano para co-construir en conjunto con nosotros las propuestas\u201d,<\/em> agreg\u00f3 el psic\u00f3logo del equipo, Paul Betancourt.\u00a0<\/span><\/p>\n A partir de este insumo se dio inicio a los talleres con profesores, profesoras y practicantes de cada comunidad educativa, resultando en un total de 24 jornadas para la co-construcci\u00f3n de las estrategias que conformar\u00edan los programas socioemocional y, de esta forma, lograr la pertinencia del instrumento con la realidad de cada curso y establecimiento.\u00a0<\/span><\/p>\n \u201cTanto a los profesores en el aula, como a nuestros practicantes, les pedimos que levantaran iniciativas; que su pr\u00e1ctica -en el fondo- la hicieran con elementos socioemocionales. Nosotros les sugerimos un modelo sobre c\u00f3mo iniciar la clase, eso se llama bienvenida acogedora; el desarrollo de la clase, instancias de conexi\u00f3n y socializaci\u00f3n; y que cerrar\u00e1n con lo que se llama un cierre optimista\u201d,<\/em> explic\u00f3 Gallardo.\u00a0<\/span><\/p>\n \u201cTodos los programas del colegio, suponte, el (Colegio) Rock Lara, son de ellos. Ellos mismos lo elaboraron y nosotros lo integramos a su programa. No hay otro igual en otras escuelas. Nace de ah\u00ed. Entonces, es mucho m\u00e1s enriquecedor; los profesores reconocen su actividad, su aporte y que la pueden replicar, porque les ha dado resultados\u201d,<\/em> puntualiz\u00f3 la Mg. Nataly Figueroa sobre la pertinencia del instrumento.\u00a0<\/span><\/p>\n El equipo reconoce que la co-construcci\u00f3n es una particularidad que ha sido bien recibida en los colegios y liceos, en donde han sido los mismos docentes quienes dise\u00f1aron las actividades emocionales de manera colaborativa con los acad\u00e9micos y practicantes de la UPLA.<\/span><\/p>\n \u201cYo creo que eso es uno de los aportes m\u00e1s potentes y ha causado harto asombro en los colegios, en decirles \u201cEste es su programa. Esta actividad no est\u00e1 en ninguna parte porque, con su colega, en este trabajo grupal, lo sugirieron\u201d. Eso es s\u00faper potente\u201d<\/em>, asegura el acad\u00e9mico.\u00a0<\/span><\/p>\n Y es que esta metodolog\u00eda tambi\u00e9n forma parte de los prop\u00f3sitos del proyecto: que cada establecimiento tenga y aplique un programa propio, aterrizado a las necesidades de sus estudiantes y de su contexto social.<\/span><\/p>\n \u201cLes sugerimos que este programa est\u00e1 en co-construcci\u00f3n, o sea, ellos todav\u00eda nos est\u00e1n sugiriendo registro, que nosotros vamos a ir a final de a\u00f1o vamos a volver a incorporar todo lo que han hecho en el semestre\u201d<\/em>, agrega Nataly Figueroa.<\/span><\/p>\n Presentando los programas en colegios y liceos<\/b><\/p>\n Elaborado los programas, el equipo socioemocional realiz\u00f3 las diversas presentaciones del material a los equipos directivos y acad\u00e9micos de los distintos establecimientos. Actualmente, el equipo finaliz\u00f3 las presentaciones y planean iniciar las visitas de acompa\u00f1amiento para la implementaci\u00f3n de las estrategias en las salas de clases.\u00a0<\/span><\/p>\n \u201cEllos nos van a invitar a su curso y nosotros los apoyamos en una reuni\u00f3n previa, por ejemplo, en c\u00f3mo lo pueden implementar. Y vamos a comprobar que, efectivamente, esto se est\u00e1 implementando. Que es otro hito del proyecto: que esto se implemente, que no se quede solo en la propuesta\u201d<\/em>, enfatiza Alejandro Gallardo.<\/span><\/p>\n Algunos de los docentes que trabajan con el proyecto ya han comenzado a implementar sus iniciativas, lo que delata entusiasmo por participar de estrategias que aborden las problem\u00e1ticas reales de sus estudiantes.\u00a0<\/span><\/p>\n \u201cLos profes est\u00e1n muy contentos porque lo primero que se regula es uno, el profesor mismo. (\u2026) Como dec\u00eda Bisquerra ojal\u00e1 uno hiciera <\/span>mindfulness<\/span><\/em>, respiraci\u00f3n consciente, como un ejercicio en que pueda sentirse bien durante el d\u00eda y que entre al aula con una disposici\u00f3n mucho m\u00e1s sana porque, si uno llega acelerado y enojado, los ni\u00f1os se dan cuenta y ah\u00ed queda el aprendizaje\u201d<\/em>, explica Nataly Figueroa.\u00a0<\/span><\/p>\n No obstante, el cansancio laboral tambi\u00e9n se ha hecho notar en las presentaciones, representando un desaf\u00edo para el equipo socioemocional, tal como evidenci\u00f3 Paul Betancourt: \u201cDe todas las veces que hemos ido a presentar, al comenzar, los profesores est\u00e1n cansados. Se nota que est\u00e1n desgastados. Entonces hemos tenido que intentar ser lo m\u00e1s creativos posibles para poder engancharlos, para poder motivarlos. Y yo dir\u00eda que, la gran mayor\u00eda, ha sido bastante receptivo\u201d.\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n Desaf\u00edos para el equipo socioemocional<\/b><\/p>\n El desaf\u00edo crece a\u00fan m\u00e1s para el equipo cuando el paradigma socioemocional de la educaci\u00f3n se enfrenta a la estructura con que los profesores preparan sus clases, en donde cada minuto de concentraci\u00f3n es clave y no deja espacios para las emociones. Desde el equipo identifican esto como algo unidireccional, en donde el rol del profesor es la figura central de la clase y los estudiantes quienes escuchan.<\/span><\/p>\n \u201cNos pas\u00f3 -recuerdo- que en dos colegios, el equipo de gesti\u00f3n esperaba que nosotros les entreg\u00e1ramos los programas con que iban a trabajar sus profesores en el aula. Les dijimos que no, que lo \u00edbamos a ir construyendo entre nosotros e inmediatamente se descolocaron\u201d<\/em>, rememoran Alejandro y Nataly sobre las primeras reuniones con los equipos.<\/span><\/p>\n Alejandro Gallardo argumenta que \u201clos profesores no se dan cuenta que ellos, producto de la pandemia, producto del retorno, de la priorizaci\u00f3n curricular, han trabajado lo socioemocional. Los que nos dec\u00edan \u201cno s\u00e9 c\u00f3mo\u201d lo tuvieron que hacer igual o, si no, no hubieran sobrevivido a todo esto, no estar\u00edan haciendo clases si no estuvieran atendiendo a eso\u201d.\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n \u201cLes estamos demostrando que cuando cambian el foco mejoran. Entonces, hemos sido s\u00faper respetuosos de todo lo que ellos nos digan porque de verdad es v\u00e1lido; nosotros no estamos inventando, ellos son los profesionales en el aula, nosotros somos visitas. Entonces hemos validado que lo que ellos hacen es socioemocional, que si les ha resultado a ellos lo compartan con otros\u201d.\u00a0<\/span><\/em><\/p>\n Y es que impulsar esta perspectiva socioemocional en la educaci\u00f3n tambi\u00e9n ha significado para el equipo encontrarse con un sistema que tiende a la individualizaci\u00f3n, contrario a lo que proponen al considerar las diferencias y emociones que cada estudiante posee.\u00a0<\/span><\/p>\n \u201cEl trabajo colaborativo siempre motiva empat\u00eda, solidaridad, trabajo colectivo, objetivos comunes. Entonces, escuchar al otro y consensuar hay respeto, tolerancia, turnos, turnos de palabra, escucha activa y todo eso es socioemocional. Entonces eso estamos tratando de ense\u00f1arle a los profesores\u201d<\/em>, explica Alejandro Gallardo.<\/span><\/p>\n Compartiendo la experiencias<\/b><\/p>\n E.L.E.A.S.E tuvo lugar el 14 y 15 de julio, organizado por el Centro Cultural Recoleta, la Direcci\u00f3n General de Planeamiento Educativo del Ministerio de Educaci\u00f3n de la Ciudad de Buenos Aires, el Programa PISOT\u00d3N de la Universidad del Norte, Barranquilla, Colombia, el Programa del Buen Trato y el Programa Valoras de la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica de Chile.<\/span><\/p>\n Lo aprendido en esta primera etapa tambi\u00e9n sirvi\u00f3 como experiencia para compartir a nivel internacional, como lo fue el Primer Encuentro Latinoamericano de Experiencias en Aprendizaje Socioemocional (E.L.E.A.S.E), que tuvo lugar el viernes 14 y s\u00e1bado 15 de julio.\u00a0<\/span><\/p>\n En el encuentro, Alejandro Gallardo fue seleccionado para exponer su experiencia \u201cPromoviendo Habilidades Socio Emocionales (HSE) en profesores(as) de Secundaria para la formaci\u00f3n integral de sus estudiantes\u201d, sobre el proyecto VcM UPA 2295.\u00a0<\/span><\/p>\n El acad\u00e9mico de la Facultad de Ciencias de la Educaci\u00f3n present\u00f3 la experiencia del trabajo con los establecimientos educacionales, los talleres realizados y los primeros productos obtenidos del trabajo colaborativo entre instituciones, siendo apoyado por Nataly Figueroa, y el estudiante en pr\u00e1ctica de Pedagog\u00eda en Qu\u00edmica y Ciencias, Mirko Saez.<\/span><\/p>\n \u201cEl Encuentro Latinoamericano ha sido un espacio ideal de intercambio de experiencias, de encuentro con otras personas que desarrollan iniciativas similares, de di\u00e1logo en torno a temas comunes de inter\u00e9s, de an\u00e1lisis y evaluaci\u00f3n de los aspectos sustanciales del proyecto y de valoraci\u00f3n y de reafirmaci\u00f3n en cuanto a las tareas y prop\u00f3sitos que han formado parte de nuestro quehacer\u201d<\/em>, explic\u00f3 el doctor.<\/span><\/p>\n Nueva etapa, nuevos desaf\u00edos<\/b><\/p>\n Con el cierre del primer semestre acad\u00e9mico en la Universidad, los establecimientos educacionales en conjunto con el proyecto VcM se preparan para la siguiente etapa: las habilidades acad\u00e9micas, liderada por los acad\u00e9micos de las Facultades de Ciencias de la Educaci\u00f3n y Ciencias Naturales y Exactas, Ver\u00f3nica Pasten y Mauricio Valenzuela Harrington.<\/span><\/p>\n Al igual que en la primera, el equipo de habilidades acad\u00e9micas impulsar\u00e1 un diagn\u00f3stico en las comunidades escolares para determinar el estado de dichas habilidades, y realizar\u00e1 talleres a los equipos docentes sobre la implicancia de la neurociencia en la ense\u00f1anza.\u00a0<\/span><\/p>\n Por parte del equipo socioemocional, Alejandro precisa que el desaf\u00edo est\u00e1 puesto en coordinar estas dos \u00e1reas \u201cnosotros vamos a acompa\u00f1ar la implementaci\u00f3n pero ahora se incorpora la segunda patita de esto, como sin abandonar esta implementaci\u00f3n socioemocional, empezamos a incorporar las habilidades acad\u00e9micas\u201d.\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n La complejidad de este desaf\u00edo escala cuando el equipo afirma que el ideal es que toda la comunidad escolar se involucre en el desarrollo de las habilidades tanto socioemocionales como acad\u00e9micas: \u201cLa idea es que no est\u00e9 solo en primero y en segundo, si no que partan de pre-kinder y kinder, y desde primero a cuarto medio\u201d,<\/em> precisa Nataly Figueroa.<\/span><\/p>\n El equipo reconoce que al ser mayor la incidencia de estas dos aristas en la ense\u00f1anza y cultura escolar, mayor ser\u00e1 el \u00e9xito de los programas para mejorar los niveles de aprendizaje de las y los estudiantes, en especial, en primero y segundo medio.\u00a0<\/span><\/p>\n Al respecto, Paul Betancourt argumenta que no integrar a toda la comunidad reduce el impacto de la iniciativa: \u201cse ha demostrado que las intervenciones que no abordan a toda la comunidad como una globalidad, en general, tienen un efecto m\u00e1s bien reducido\u201d.\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n \u201cDe hecho no es parte de este proyecto, pero lo ideal -que lo hemos conversado en el equipo- es que ojal\u00e1 en todos los niveles se pudiesen implementar actividades pedag\u00f3gicas con \u00e9nfasis socio emocional, que es lo que estamos apostando en algunos lugares. Sabemos que es dif\u00edcil, pero bueno, esperamos lograrlo\u201d,<\/em> proyecta el psic\u00f3logo Paul Betancourt.\u00a0<\/span><\/p>\n Frente a la segunda etapa del proyecto, el equipo socioemocional se siente entusiasmado, pero tambi\u00e9n con cautela por los tiempos y realidades de cada establecimiento educacional; una sensaci\u00f3n que impulsa e inaugura la siguiente etapa del proyecto.\u00a0<\/span><\/p>\n Al referirse a las proyecciones de las siguientes etapas, Nataly Figueroa se percibe feliz con el trabajo realizado y por la recepci\u00f3n de los colegios y liceos. \u201cEso me hace sentir muy bien. Y contenta, feliz porque lo que hemos llevado, con el granito que estamos aportando, ellos sienten que es pertinente, porque no les llevamos algo hecho \u201c<\/em><\/span>tomen, ac\u00e1 est\u00e1<\/span><\/em>\u201d. No, naci\u00f3 de ellos, lo trabajamos con ellos. Eso me hace sentir muy bien\u201d.<\/em>\u00a0<\/span><\/p>\n Por su parte, Alejandro Gallardo tambi\u00e9n coincide con Nataly al sentirse entusiasta por los pr\u00f3ximos meses: \u201cResponder una necesidad de los colegios a mi me satisface plenamente: ver a los profes contentos, que sienten que esto ha impactado favorablemente, que les hemos entregado herramientas que ellos necesitan. Estoy s\u00faper feliz, entusiasmado, expectante para ver las siguientes etapas del proyecto\u201d<\/em>, expres\u00f3.<\/span><\/p>\n En el mismo sentido, Paul Betancourt est\u00e1 expectante a los siguientes meses de trabajo del proyecto: \u201cCreo que se pueden lograr resultados interesantes todo depende mucho de lo que vayamos haciendo nosotros y de c\u00f3mo de la recepci\u00f3n tambi\u00e9n que vayamos teniendo y de la realidad de cada comunidad educativa. (\u2026)Ahora, tambi\u00e9n me genera cierta inquietud y preocupaci\u00f3n, porque este segundo semestre es cortito\u201d.<\/em><\/span><\/p>\n \u201cEs un desaf\u00edo, es interesante, es bonito el proyecto y esperamos tener los resultados lo m\u00e1s concretos posibles para el beneficio de las comunidades\u201d<\/em>, concluy\u00f3 el profesional.<\/span><\/p>\n Se estima que la ejecuci\u00f3n del proyecto VcM se extienda hasta agosto de 2024, a\u00f1o en que se suma la tercera etapa del proyecto: la formaci\u00f3n inicial docente. Y a partir de esta tr\u00edada estrat\u00e9gica el equipo de acad\u00e9micos y acad\u00e9micas pretenden responder a una de las principales problem\u00e1ticas del pa\u00eds: el fortalecimiento de la educaci\u00f3n p\u00fablica.<\/span><\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column _builder_version=\u00bb4.27.6″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb type=\u00bb1_3″ theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_gallery _builder_version=\u00bb4.27.6″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb gallery_ids=\u00bb5903,5901,5885″ hover_enabled=\u00bb0″ sticky_enabled=\u00bb0″ fullwidth=\u00bbon\u00bb][\/et_pb_gallery][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" El proyecto de Vinculaci\u00f3n con el Medio 2295 ha cumplido la primera etapa de implementaci\u00f3n, por lo que el equipo socioemocional a cargo evalu\u00f3 su desempe\u00f1o durante el primer semestre […]<\/p>\n","protected":false},"author":12,"featured_media":5902,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","_price":"","_stock":"","_tribe_ticket_header":"","_tribe_default_ticket_provider":"","_tribe_ticket_capacity":"","_ticket_start_date":"","_ticket_end_date":"","_tribe_ticket_show_description":"","_tribe_ticket_show_not_going":false,"_tribe_ticket_use_global_stock":"","_tribe_ticket_global_stock_level":"","_global_stock_mode":"","_global_stock_cap":"","_tribe_rsvp_for_event":"","_tribe_ticket_going_count":"","_tribe_ticket_not_going_count":"","_tribe_tickets_list":"[]","_tribe_ticket_has_attendee_info_fields":false,"footnotes":""},"categories":[4],"tags":[261,210],"class_list":["post-17235892","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-noticias","tag-proyecto-upa-2295","tag-upa-2295"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/upla.cl\/vinculacion\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/17235892","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/upla.cl\/vinculacion\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/upla.cl\/vinculacion\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/upla.cl\/vinculacion\/wp-json\/wp\/v2\/users\/12"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/upla.cl\/vinculacion\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=17235892"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/upla.cl\/vinculacion\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/17235892\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":17235900,"href":"https:\/\/upla.cl\/vinculacion\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/17235892\/revisions\/17235900"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/upla.cl\/vinculacion\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5902"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/upla.cl\/vinculacion\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=17235892"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/upla.cl\/vinculacion\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=17235892"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/upla.cl\/vinculacion\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=17235892"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}