“Nosotros somos de los únicos PACE que tiene un modelo de
acompañamiento en donde facilitadores profesionales acompañan a todos y
cada uno de los estudiantes en el área psicoeducativa”
Constanza Zamora Osorio, psicóloga de la UAE, comparte su experiencia en el
Congreso CLABES 2023 y la relevancia del acompañamiento de profesionales desde la enseñanza media hasta la Universidad.
En el marco del Congreso Latinoamericano sobre el Abandono en la Educación Superior,
CLABES 2023 que, este año se celebró entre el 22 y 24 de noviembre en la Universidad
Católica de Temuco de la región de la Araucanía, una de las profesionales del
subcomponente psicoeducativo de la Unidad de Acompañamiento Estudiantil, Constanza
Zamora Osorio, presentó una ponencia sobre la trayectoria de una estudiante
acompañada por el Programa PACE desde enseñanza media y luego por la UAE en sus
estudios superiores de Pedagogía en Educación General Básica en la Universidad de
Playa Ancha.
¿Cuál es el origen de tu ponencia?
La ponencia es de los resultados de mi tesis de grado, del magíster. Yo hice una tesis
auspiciada por un FONDECYT de la doctora Claudia Carrasco, estudié el magíster acá de
educación de adultos y procesos formativos y de ahí quedó la investigación.
¿Cómo fue el proceso de enviar tu investigación a CLABES 2023?
Mi investigación fue aceptada alrededor de junio. Aceptaron primero el resumen y
luego envié el documento final que debía cumplir con requerimientos de norma y
extensión, y ahí está el desafío, que es transformar una tesis de casi 200 páginas en
más o menos siete planas y de ahí surge el escrito final que es el que se presenta en
una ponencia de 15 minutos.
¿Cuáles creen que son los puntos importantes de tu investigación?
Los resultados de la investigación se dividen en tres áreas de la trayectoria educativa
que, desde el posicionamiento teórico que tengo, es un recorrido tanto de
componentes formales e informales en el ámbito de la educación, pero también
implicado con la vida, es un camino, un recorrido que tú haces.
Este recorrido parte con ella en enseñanza media, donde está el primer acercamiento
a un acceso inclusivo en una universidad. Aquí el resultado más importante es que, a
pesar de que viene de un contexto desfavorecido y vulnerado, la estudiante tiene muy
buenas relaciones con algunos docentes que van marcando su trayectoria formativa.
En eso también conoce el PACE y el acompañamiento de Orientación Vocacional le
permite proyectar un futuro de educación terciaria.
La siguiente categoría es el acceso, cómo entras a la universidad y cómo te adaptas,
aquí importa mucho la calidad del docente que hay en la universidad y el
acompañamiento del programa, que se transforma en un acompañamiento integral y
no es solo una mentoría académica o solo acompañamiento psicoeducativo, sino que
ella misma relata que podía transitar en un espacio familiar.
El último resultado es respecto de los discursos de inclusión que tiene la institución y
ahí se mezclan muchos discursos porque, además de entrevistar a la estudiante,
entrevisto a una profesional PACE y a una profesora de la carrera de Pedagogía en
Básica, ambas mencionadas por la estudiante como figuras importantes en su
trayectoria.
En este sentido ¿cuál es la principal conclusión de la investigación y de las
entrevistas realizadas?
Se llega a afirmar que el acompañamiento PACE debería ser para toda la universidad,
no solo para quienes son parte del programa, porque eso logró su permanencia y su
casi titulación (porque ella estaba por titularse cuando la entrevisté), se volvió tutora
par y al volverse tutora, el acompañamiento del programa que es dos años, se
transformó en un acompañamiento por toda la carrera.
¿Cómo fue asistir a un CLABES?
Es una experiencia muy enriquecedora, en tanto permite conocer y vincularse con
ejecutores e investigadores a los y las cuales les interesa la permanencia y egreso de
estudiantes en educación superior, nunca había ido a un CLABES, y bueno la
invitación la hace la Universidad Católica de Temuco, que tiene un trabajo de muchos
años para instalar políticas integrales de inclusión en la universidad, hay
acompañamiento para estudiantes, accesos especiales, acompañamiento en
enseñanza media con y sin el programa PACE, tienen una política muy integral de
inclusión.
Hubo ponencias de todo Latinoamérica, hubo hartas ponencias de los programas
PACE de las otras universidades y también están las visiones de los otros países
sobre la educación terciaria pública y amplia que tiene otro tipo de dificultades.
¿Qué puede hacer PACE UPLA en comparación a lo que han hecho los
programas de otras universidades?
Yo creo que tenemos una oportunidad súper importante de mostrar el tipo de
acompañamiento que nosotros tenemos porque, a diferencia de otras universidades y
otros modelos de acompañamiento, incluso de otros PACE, nosotros somos de los
únicos PACE que tiene un modelo de acompañamiento en donde facilitadores
profesionales acompañan a todos y cada uno de los y las estudiantes en el área
psicoeducativa.
La mayoría de las universidades lo que tiene es un sistema de facilitadores
profesionales, pero el grueso del trabajo de acompañamiento lo hacen los tutores par,
no hay contacto del estudiante PACE con el facilitador, es un contacto mediado por el
tutor que es a quien se le entregan las competencias para que acompañe. Y este
modelo, el nuestro, que acompaña en la educación terciaria hasta el egreso, hay que
mostrarlo porque hay un impacto, eso que empezó en tercero medio, llega hasta el
egreso.