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Noticias de la Universidad de Playa Ancha Dirección General de Comunicaciones
Comparar las percepciones iniciales sobre las preferencias de énfasis curricular de los futuros profesores de ciencias en Chile y España, fue el objetivo del estudio que presentó la académica y doctora Sylvia Moraga Toledo, en el 14º conferencia de la Asociación Europea de Investigación en Educación Científica (European Science Education Research Association ESERA 2021).
El lema del congreso fue «El fomento de la ciudadanía científica en un mundo incierto» (Fostering scientific citizenship in an uncertain world), que fue seleccionado considerando los graves cambios sociales y educativos que resultan de este problema de salud pública reciente.
La académica sostuvo que este estudio comparativo se desarrolló gracias al convenio marco ref. 8.07/5.12.5574 que se generó entre las universidades de Málaga y la Universidad de Playa Ancha, con lo cual se dio origen a la RED de Indagación entre Chile y España RED-INCE.
Destacó, además que, representar a la universidad donde se formó, en un escenario internacional a través de la ventana de la 14ª Conferencia de la Asociación Europea de Investigación en Educación Científica (ESERA 2021), fue muy significativo, pues es a uno de los congresos más importantes de habla inglesa a nivel Europeo.
“En este marco, mi objetivo fue dar a conocer las investigaciones que se están llevando a cabo, por una parte, a través del Proyecto DGI Asociativo CNE 10-2021 del cuál soy la investigadora principal, en la línea de la formación inicial de profesores de física y química con respecto a la enseñanza basada en la indagación científica y en contexto y por otro, el estudio comparativo en la misma temática, entre la Universidad de Playa Ancha y la Universidad de Málaga. Esta asociación entre las universidades ha generado un Convenio Marco y con ello se ha creado la Red de Indagación Científica entre Chile y España (RED-INCE), dijo la investigadora, quien es profesora de Didáctica de la Facultad de Ciencias Naturales y Exactas y de Ciencias de la Educación de nuestra casa de estudios.
Agregó que esta cita académica le permitió estar al tanto de los estudios que se desarrollan actualmente, en países como Alemania, Francia, Reino Unido, España, Grecia, etc. “En esa oportunidad, me reuní con el Dr. Ángel Blanco, director del Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales de la Universidad de Málaga. A raíz de este encuentro, se generó el Convenio Marco ref. 8.07/5.12.5574, Red INCE, Seminarios de Indagación Científica y contexto, los que se han desarrollado entre los años 2020-2021. Gracias a estos lazos, el equipo de investigación del proyecto Asociativo, ha tenido la oportunidad de conocer al equipo de investigadores de la Universidad de Málaga, a cargo del Dr. Ángel Blanco”.
EL ESTUDIO
Una tendencia común que se ha registrado en los últimos años en la educación científica consiste en adoptar un enfoque contextual, para promover el interés de los/las estudiantes por la ciencia, aportando la coherencia y cohesión necesaria a los contenidos abordados en los planes de estudio. En este sentido, la académica sostuvo que su combinación con la práctica de la indagación, en la que los/las estudiantes juegan un papel activo vinculado a la transposición educativa de la investigación científica, se asocia a un cambio en la perspectiva docente, aplicando el contexto como punto de partida en el desarrollo de la investigación científica y no a la inversa como es habitual en las metodologías más tradicionales.
Precisó que estos cambios en la cognición y la práctica docente inciden directamente en la competencia profesional de los docentes para aplicar estos enfoques didácticos, con una complejidad inherente asociada a la dificultad de trasladar problemas reales al aula y toda una serie de limitaciones que la condicionan.
“Por tanto, desde la docencia inicial, es fundamental abordar el desarrollo de las habilidades y competencias docentes necesarias, para afrontar con éxito la enseñanza de las ciencias en contexto y basadas en la indagación, distinguiendo principalmente, el «uso de contexto», «regulación» y «énfasis». Si bien los dos primeros pueden asociarse con la familiaridad con la que el docente adopta el contexto, y su capacidad para regular el aprendizaje del alumno a través de actividades específicas, respectivamente, el «énfasis» presenta mayor complejidad, refiriéndose a los mensajes y objetivos que dan respuesta al por qué aprender ciencias”, concluyó.
