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Noticias de la Universidad de Playa Ancha Dirección General de Comunicaciones
En el marco del Congreso Educación 2026 (CEDUP 2026), realizado en la Universidad de Chile, la Universidad de Playa Ancha (UPLA) dio cuenta de dos investigaciones que ponen bajo la lupa la Formación Inicial Docente.
Los estudios, que contaron con el financiamiento de la Dirección General de Investigación de la UPLA, abordaron desde la transición al mundo laboral en áreas STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) hasta la percepción de la innovación en aulas, destacando una brecha crítica entre el discurso normativo y la realidad del ejercicio pedagógico.
La profesora Karen Cuevas Solís, académica de la Facultad de Ciencias Naturales y Exactas, fue la encargada de presentar los resultados de las investigaciones tituladas «Exterogestación Docente: Aprendizajes y Fracturas en la Inserción en Aulas Escolares. Chile–España», e «Innovación Dormida, Curiosidad Despierta: Narrativas Estudiantiles en la Formación Inicial Docente en Ciencias» (semillero 2025) .
Un aspecto central de esta participación fue el trabajo colaborativo, puesto que la segunda de las ponencias fue desarrollada en conjunto con estudiantes de la carrera Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, y una exestudiante del Magíster en Evaluación Educacional de la institución, fortaleciendo con ello el vínculo entre investigación y formación de pregrado.
Un nuevo concepto: Exterogestación docente
Bajo el título «Exterogestación Docente: Aprendizajes y Fracturas en la Inserción en Aulas Escolares. Chile–España», el trabajo analizó cómo el profesorado novel de secundaria en áreas STEM percibe su preparación profesional.
Con un enfoque cualitativo biográfico-narrativo se realizaron entrevistas en profundidad a 19 docentes noveles (9 en Chile y 10 en España) para comparar dos modelos:
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- Modelo Concurrente (Chile): Formación pedagógica y disciplinar simultánea.
- Modelo Consecutivo (España): Formación pedagógica posterior a la licenciatura disciplinar.
La investigación propone que la formación no termina con el título. Surge el concepto el concepto de “exterogestación docente”, que refiere a que el profesor requiere de un proceso de acompañamiento institucional una vez que egresan, para consolidar su identidad y autonomía. Igualmente, se evidenció una desconexión en áreas críticas como la gestión administrativa, la convivencia escolar y la relación con las familias, elementos que la formación universitaria suele dejar en segundo plano frente a lo disciplinar.
El análisis temático reflexivo determinó que el apoyo durante las primeras prácticas es el factor determinante para brindar seguridad y herramientas de reflexión al nuevo docente.
Narrativas desde la formación estudiantil
El segundo trabajo, titulado “Innovación Dormida, Curiosidad Despierta: Narrativas Estudiantiles en la Formación Inicial Docente en Ciencias”, se centró en cómo los futuros profesores viven y comprenden la innovación educativa.
Este estudio destaca por su enfoque formativo y colaborativo, ya que fue desarrollado por la académica Karen Cuevas junto a un equipo de estudiantes de la carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales: Melissa Fernández Martínez (3° año), Benjamín Jerez Donoso (2° año), Marcela Rivera Rodríguez (último año), y la exestudiante del Magíster en Evaluación Educacional UPLA, Rocío Aravena Zárate.
La investigación adoptó un diseño cualitativo fenomenológico narrativo, basándose en entrevistas a estudiantes de Pedagogía en Ciencias y Educación Diferencial de las regiones de Valparaíso y Metropolitana. El objetivo fue capturar la «esencia» del fenómeno de la innovación desde la experiencia vivida por el alumnado.
Principales conclusiones
Para los estudiantes, la innovación se asocia principalmente con el uso de tecnologías, la motivación y experiencias prácticas. Sin embargo, estas no se perciben como un enfoque pedagógico sistemático, sino como esfuerzos aislados.
Existe una tensión entre las políticas educativas que exigen innovación y las estructuras formativas que, en la práctica, limitan su desarrollo.
Los hallazgos sugieren que la innovación efectiva está profundamente ligada con la adaptación al contexto escolar y no solo con la aplicación de recetas metodológicas.
Ambas ponencias coinciden en que la formación docente debe ser repensada desde las narrativas situadas. Mientras el primer estudio subraya la necesidad de un apoyo continuo tras el egreso, el segundo demuestra que la innovación debe dejar de ser un discurso normativo para convertirse en una práctica real y posible desde la etapa de pregrado.
