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Asignatura – Matemática
TEMA: ¿CUÁNTO DURA EL TIEMPO?
La división del tiempo en unidades tiene grandes ventajas. Por ejemplo, podemos planificar nuestra vida cotidiana, asignando una determinada cantidad de minutos para descansar luego de realizar nuestros deberes escolares; o también, podemos calcular cuántos meses, semanas, horas, minutos y segundos faltan exactamente para nuestro cumpleaños. Esta forma de organizar el tiempo nos permite entender que un siglo dura exactamente 100 años o un día 24 horas.
Pero fíjense bien ¿Será posible que un año dure menos que un minuto? ¿O que una semana tarde más en pasar que un siglo? Objetivamente esto no es posible. Pero si consideramos lo que estamos sintiendo en un determinado momento, es posible, por ejemplo, que percibamos que una hora dure tan poco como un minuto o que un minuto sea tan largo como una hora. Claro, las emociones influyen en la manera cómo experimentamos el tiempo. Si nos encontramos en un estado de aburrimiento puede que una hora dure muchísimo tiempo, mucho más que sesenta minutos. O bien, si estamos muy entretenidos o alegres, una tarde se nos puede pasar como si fuera unos cuantos minutos. Algo similar suele ocurrir si nos ponemos muy nerviosos o nos encontramos muy asustados. En esos casos, puede suceder que percibamos que los hechos pasan aceleradamente.
De tal forma que si notamos que el tiempo pasa más rápido o más lento de la cuenta, no se fijen tanto en el reloj o el celular sino en cómo se están sintiendo en ese momento.
CASO: PASEO AL CAMPO
Cuando mi mamá me avisó que iríamos a visitar a mis familiares del sur me puse muy contenta pues mi tía Ruperta y mi tío Facundo se llevan muy bien con todos nosotros y, sobre todo, porque Ana y Amanda son mis primas preferidas. Ellos viven en el campo y tienen problemas de conexión así que nos vemos muy poco. De ahí la alegría de poder verlos nuevamente.
Desde el momento en que mi mamá nos avisó del viaje, pareció que el tiempo comenzó a estirarse como un chicle. Sobre todo las últimas dos semanas en que los días se hicieron eternos. Ni qué decir de los fines de semanas. Pero finalmente llegó el momento y viajamos al sur. Fue un viaje estupendo. Corrimos, nos subimos a los árboles, ayudamos a ordeñar las vacas, jugamos con los perros y los patos, paseamos, comimos cosas ricas y muchas cosas más. En fin, fue un viaje maravilloso. Eso sí que fueron dos semanas que pasaron corriendo, como si hubiera sido un paseo de un par de días solamente.
Autor: Octavio Poblete-Christie, docente de la Facultad de Ciencias de la Educación de la U. de Playa Ancha. Texto protegido como propiedad intelectual
Taller: Comunicación con Emoción
Objetivos de aprendizaje
Eje
Medición.
Objetivos del taller
Leer y registrar diversas mediciones del tiempo en relojes análogos y digitales, usando los conceptos A.M., P.M. y 24 horas.
Realizar conversaciones entre unidades de tiempo en el contexto de la resolución de problemas: el número de segundos en un minuto, el número de minutos en una hora, el número de días en un mes y el número de mese en un año.
Duración
20 o 45 minutos dependiendo de la modalidad (Por grupo curso o subgrupos y luego plenario)
Materiales y equipamiento
Plumón, pizarra blanca, pliego de papel kraft, sillas, computador y proyector. Cápsulas “Paseo al Campo” y “¿Cuánto vale el tiempo?”
Asegúrese de disponer de acceso a internet al momento de realizar el taller para descargar los materiales del Canal Emocional. De lo contrario, descárguelos previamente en su computador (cápsulas audiovisuales y textos) para utilizarlos en la sesión. Recuerde que en caso de no disponer de proyector o no desee trabajar con material audiovisual, puede realizar la actividad sólo con el material escrito en reemplazo de las cápsulas.
Competencia a desarrollar
Una vez realizado este taller, las y los estudiantes habrán tomado conciencia de la influencia que ejercen las emociones sobre nuestra manera de experimentar el tiempo.
Cápsula «Paseo al Campo»
Cápsula «¿Cuánto dura el tiempo?»
Orientaciones para realizar el taller
Antes de dar inicio a la actividad sostenga una breve conversación con sus estudiantes en relación al transcurso del tiempo. Para ello puede, por ejemplo, preguntar “¿Cuánto tiempo falta para el recreo?”, “¿Cuánto tiempo llevamos en clases este año?”, “¿Se han dado cuenta que a veces se hace muy difícil esperar que algo ocurra?” u otras. La idea es prepararlos para iniciar la actividad.
Luego, invíteles a visionar la cápsula “Paseo al Campo” que narra una situación concreta relacionada con este tema para que una vez terminada la puedan comentar.
Exponga a sus estudiantes la cápsula audiovisual del Canal Emocional denominada “Paseo al Campo”.
3. Actividad central
Dependiendo del tiempo que disponga o de otros factores, realice una de las siguientes opciones:
Opción A: Reflexión grupal con todo el curso (20 minutos aproximadamente)
Apenas termine la cápsula, invite a sus estudiantes a reflexionar sobre ésta, recurriendo a las siguientes preguntas u otras que a Ud. le parezcan pertinentes. Para reforzar las ideas que se van exponiendo puede ir escribiendo las respuestas en un pliego de papel o una pizarra.
¿Les ha ocurrido algo similar a la situación narrada en la cápsula vista?, ¿Cuándo?, ¿Podrían entregar detalles?
¿Se han fijado en situaciones en que se les pase el tiempo más rápido?, ¿Qué emociones han sentido en esas ocasiones? ¿De qué forma influyen las emociones en esas situaciones? (tristeza, nerviosismo, entusiasmo, miedo, otra)
¿ Se han fijado en situaciones en que se les pasa el tiempo más lento?, ¿Qué emociones han sentido en esas ocasiones?, ¿De qué forma influyen las emociones en esas situaciones? (tristeza, nerviosismo, entusiasmo, miedo, otra)
¿Qué tipo de situaciones les hacen sentir nerviosismo, temor, rabia, vergüenza, entusiasmo? ¿Les agrada sentir estas emociones? ¿Por qué?
Opción B: En este caso, se sugiere conformar los grupos por afinidad y pedirles que se reúnan lo más distanciadamente de los otros grupos para evitar interferirse.
Primera parte (trabajo por grupos, 20 minutos aproximadamente)
Asígneles a cada uno de los grupos un set de preguntas para que las respondan. En caso de que falten sets puede inventar otros que contengan otras emociones que a Ud. le parezcan pertinentes o bien asignar un mismo sets a dos o más grupos.
Set 1: Nerviosismo o temor
¿De qué forma el nerviosismo o temor pueden influir en que percibamos más rápido el paso del tiempo? ¿En qué situaciones les ha pasado esto? ¿De qué forma el nerviosismo o temor pueden influir en que percibamos más lento el paso del tiempo? ¿En qué situaciones les ha pasado esto?
Set 2: Rabia
¿De qué forma la rabia puede influir en que percibamos más rápido el paso del tiempo? ¿En qué situaciones les ha pasado esto? ¿De qué forma la rabia puede influir en que percibamos más lento el paso del tiempo? ¿En qué situaciones les ha pasado esto?
Set 3: Tristeza
¿De qué forma la tristeza puede influir en que percibamos más rápido el paso del tiempo? ¿En qué situaciones les ha pasado esto? ¿De qué forma la rabia puede influir en que percibamos más lento el paso del tiempo? ¿En qué situaciones les ha pasado esto?
Set 4: Entusiasmo
¿De qué forma el entusiasmo puede influir en que percibamos más rápido el paso del tiempo? ¿En qué situaciones les ha pasado esto? ¿El entusiasmo influirá en que percibamos más lento el paso del tiempo? ¿Por qué?
Plenario y cierre (25 minutos aproximadamente)
Pida a un/a representante de cada grupo que exponga las respuestas de su grupo.
En la medida que cada grupo exponga agradézcales las respuestas y destaque ante el resto del curso sus puntos centrales.
Al finalizar la exposición de los grupos, realice una breve reflexión a modo de cierre de la actividad, apoyándose en las ideas orientadoras que se entregan más abajo.
Finalmente, si lo desea, puede utilizar la cápsula audiovisual presente la cápsula “¿Cuánto dura el tiempo?” para terminar con la actividad.
Ideas sugeridas para orientar la reflexión
- El paso del tiempo puede medirse objetivamente, sin embargo, la manera en que lo percibimos es totalmente subjetivo, es decir, depende de nuestra mente.
- Sin embargo, todas las emociones, tanto de valencia positiva (como la alegría o el entusiasmo), como de valencia negativa (como el temor o la rabia), pueden llegar a obstaculizar la comunicación con los demás.
- El manejo de las emociones es algo que se aprende. En ningún caso es una condición individual que no se pueda superar.
- Aprender a reconocer las emociones no siempre es tan fácil. Es una labor que requiere tiempo y práctica. No se logra de la noche a la mañana.
- Muchas veces no notamos nuestras emociones. Simplemente no las notamos mientras ocurren.
- En estos casos, se recomienda comenzar por aprender a atender las sensaciones que sentimos en el cuerpo.
- Otras veces, si bien las notamos podemos tener dificultades para reconocerlas con nosotros mismos. Por ejemplo, a veces nos cuesta mucho reconocer que sentimos miedo porque lo asociamos con debilidad o con ser cobardes. Al respecto, es importante destacar que es común y normal experimentar todo tipo de emociones. Lo relevante es aprender a manejar estos estados mentales y su expresión.
- Otras veces, si bien las reconocemos de manera privada, se nos hace difícil comentarlas a los demás. En este sentido, se hace muy importante desarrollar o fortalecer lazos de confianza con otras personas.
- Finalmente, si es necesario, invite a quienes observen que tienen dificultades en la comprensión y manejo de sus emociones a acercarse a los profesionales del establecimiento cuya función es justamente apoyar a resolver este tipo de situaciones.